摘要：大學生職業生涯規劃是國內外就業形勢發展的需要，完善的教學體系是確立和實施職業生涯規劃的保障。該文認為，職業生涯規劃要求高校教學體系要有完備的職業生涯規劃指導體系，要強化實踐教學環節，要有靈活的課程體系和一定的專業選擇余地，并要對教師提出更高的要求。基于此，該文指出，目前我國高校教學體系中制約職業生涯規劃實現的因素包括教育理念存在錯位，缺乏系統的職業規劃指導，課程體系不完善，師資隊伍不健全等；并提出從調整人才培養方案、重構課程體系和內容、加強教師隊伍建設、健全大學生職業生涯規劃管理體系等方面進行教學體系創新，以支持大學生職業生涯規劃的構建和實現。

關鍵詞：高等教育；職業生涯規劃；教學體系

隨著高校擴招和大學生就業形勢的日益嚴峻，大學生職業生涯規劃受到越來越廣泛的重視。職業生涯規劃不僅為大學生認識自我、確定職業目標、實現事業成功奠定了基礎，而且使學與用緊密結合，避免了人才浪費和國家教育投資的浪費。但是，由于我國大學生職業生涯規劃這一新生事物還處于起步階段，所以高校的教學體系還不適應大學生職業生涯規劃構建和實施的要求。因此，高校應進一步深化教學改革，創新教學體系，為大學生職業生涯規劃的實現提供保障。

一、職業生涯規劃對教學體系的要求

職業生涯規劃是指個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定的行動方向、時間、方案。由此可以認為，大學生職業生涯規劃是指大學生在對個人興趣、能力、價值觀、職業目標以及就業的外部環境等因素進行分析的基礎上，確定個人發展目標，并對實現目標所需的知識、能力、技術的培訓、教育和實踐進行有針對性的安排。大學生職業生涯規劃應從跨入大學開始，并貫穿于大學教育的全過程，這對高校的教學體系提出了更高的要求。

(一)需要有完備的職業生涯規劃指導體系

大學生正處于職業生涯的探索期，需要對未來的職業生涯做出決策。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，明確自己的優勢和劣勢。對此，大學生單憑個人的經驗和能力是難以正確把握的。有關部門在北京人文經濟類重點綜合大學對在校大學生的調查結果表明：僅有12％的學生了解自己的個性、興趣和能力；18％的學生清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢；16％的學生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。因此，高校需要設置專門的職業生涯規劃機構和專職的職業生涯規劃指導人員，逐步構建學生職業生涯規劃的指導體系和長效機制；從大一開始就設置系統的職業生涯規劃課，在了解和把握就業信息的基礎上，結合大學生自身的條件，以人力資源管理理論為指導，運用心理學、管理學、經濟學等相關學科的知識，幫助大學生做出符合個人實際的職業生涯規劃。

(二)要強化實踐教學環節

職業目標是人們選擇職業和職業發展所圍繞的中心。埃德加·施恩研究提出了5種典型的職業目標，后來麻省理工學院管理學院在其基礎上拓展為8種，即技術／職能型、管理型、創造型、自立／獨立型、安全／穩健型、服務型、挑戰型、生活型。職業目標是在實踐過程中產生的，所以實踐教學是確立職業生涯目標的重要途徑。大學生通過實踐發現自己的興趣，認識自己的能力；通過實踐了解社會、經濟的發展，進而據此確立自己的職業目標。同時，實踐教學也可以培養大學生的職業能力，幫助大學生進行準確的職業定位和謀求職業生涯的發展。因此，高校應強化實踐教學，加強實踐教學的針對性。

(三)要有靈活的課程體系和一定的專業選擇余地

大學生就業偏好于專業對口，因為這有利于個人的發展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對應屆畢業生的需求一般也首先考慮專業方面的特長。美國有關大學生就業的研究發現，專業與職業匹配的勞動力的月收入要高出不匹配的勞動力9.6％。因此，職業生涯規劃要求高校課程體系的建立要以學生未來的工作崗位需求和未來的發展需求為中心，理論教學體系要強調基礎性，實踐教學體系要強調針對性，從而幫助學生搭建合理的知識結構，以最大限度地發揮知識的整體效能。高校除了要開設足夠的選修課供學生選擇以外，還要在一定程度上允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上，自主選擇自己喜愛的專業。

(四)對教師提出更高的要求

學生根據社會需要進行職業生涯規劃，教師則要根據學生的需要不斷提高自己，以滿足學生未來發展的需要。未來社會需要的是富有創新精神的開拓型人才，因此教師首先就應當具備創新意識和創新能力，要善于運用現代化的教育教學手段，創新理論和實踐教學的方法，以引起學生的學習興趣，提高教學效果。教師在注重傳授知識的同時，還要注重教書育人，要引導學生正確選擇專業方向，明確學習目的，制定科學的學習計劃；開展職業指導和心理咨詢，及時解答學生的就業困惑，培養學生就業、創業的能力。

二、現有教學體系制約職業生涯規劃實現的因素分析

完善的教學體系是實現大學生職業生涯規劃的保證。教學體系是由教育理念與構成教學系統的諸要素組成的整體Ⅲ。基于職業生涯規劃的教學體系，應以先進的教學理念為指導，以滿足社會經濟發展需求和學生發展需求為目標，以理論教學與實踐相結合為途徑，以培養學生綜合職業能力為核心，是由教育思想、師資隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教學管理、教育評估等要素組成的有機整體。

目前，我國高校的教學體系有許多不利于大學生職業生涯規劃落實的因素，主要表現在以下幾個方面。

(一)教育理念存在錯位

隨著時代的發展，高等學校的教育理念和辦學思想也在不斷地變化。新時期高校的教育理念主要體現在人才培養、科學研究和服務社會3個方面。大學生接受高等教育的真正目的并不只是為了學習和掌握知識，而是在掌握知識的基礎上形成思想或理性。掌握知識是培養智力的手段。目前，部分高校形成了以單純發展學生智力為中心的教育理念，忽視了學生創新精神和創新能力的培養以及學生智力因素和非智力因素的協調發展。還有一些高校互相攀比，盲目升格，追求辦學大而全、高精尖，不能正確處理人才培養、科學研究和服務社會之間的關系，從而導致教育教學內容與社會實際脫節，或比社會的實際發展“慢半拍”。

(二)缺乏系統的職業規劃指導

大學生職業生涯規劃在我國已受到廣泛重視，但是大多數高校仍停留在就業指導方面，主要是講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等，過分強調暫時的實用性和時效性，忽視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業和創新能力的引導。這導致多數大學生對自己將來的工作、發展、職業生涯沒有規劃，學習目標不明確，學習動力不足；在找工作時也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關調查顯示：50％的大學生選擇在工作的第1年就更換工作，75％的大學生會在2年內更換 工作。這種缺少規劃的選擇職業和更換工作，不僅使大學生承受就業壓力的時間變得更長，也增加了其在工作中學習的負擔，導致了人才的浪費和國家教育投資的浪費。

(三)課程體系不完善

首先，在課程設置上，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少；且選修課相對較少，學生選擇的余地比較小。從目前多數高校的教學計劃看，必修課占70 ％左右，選修課占30％左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學生任意選擇的選修課大約只占10％左右。其次，在課程時間安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多大學在三、四年級才開始有實習。這不利于學生職業傾向的正確引導和職業能力的培養，導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，進而產生不滿情緒。第三，許多高校傳授的知識和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業生不適合在農村工作，從而限制了學生的就業選擇。

(四)師資隊伍素質不健全

高校擴大招生規模后師資不足是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進了具有高學歷的年輕教師。他們思想活躍、基礎理論扎實，有初步的科學研究經驗。但是，他們也存在知識面狹窄，缺乏實踐經驗，駕馭課堂教學的能力不足等問題。一些教師存在浮躁情緒，不注意自身的修養，過多追求優厚的待遇、地位，停留在原有的知識傳授和教學水平上，與時代的要求相差甚遠。有些教師不能正確處理教學與科研的關系，對教學投入不足，在教學中不能及時更新知識，在科研上缺乏突破。

三、基于職業生涯規劃創新教學體系

(一)明確人才培養這一主要職能

社會發展對人才的需求是多層次、多類型的。培養高級專業人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學、科研、社會服務三大職能的關系，樹立以培養人才為主、以學生為本的思想，既要培養學術型研究人才、高級專門技術人才，也要培養實用型技術人才；要確立以知識傳授與能力培養相結合為宗旨的人才培養方案，提高教學質量，縮短大學生成才的時間，增強畢業生就業和創業的競爭能力。

(二)重構課程體系和內容

首先，在課程體系中增加有關職業生涯規劃的課程，向學生傳授職業生涯發展規律、特點，職業生涯規劃的原理、方法等理論知識。同時，在實踐教學體系中融入職業規劃的內容，通過科學地設計實踐教學的類型、內容，促進大學生對自己的個性、興趣、價值觀、職業目標、職業能力的認識，引導大學生進行合理的職業定位。其次，擴大選修課的范圍，開展個性化教育。高校要根據學生所確立的職業生涯目標，因材施教，分層次教學，允許學有余力的學生根據自身的條件選修第二專業，或跨專業選課，以培養跨學科的復合型人才。

(三)加強教師隊伍建設

建立知識、能力、年齡結構合理的師資隊伍是保證人才培養質量的關鍵。因此，高校要建立有效的激勵和約束機制，提高教師開展教學和科研工作的積極性，促使教師不斷跟蹤本學科、本專業的前沿，及時更新和充實自己的知識結構。同時，高校要為教師提供參加學習和對外交流的機會，鼓勵教師主動學習兄弟院校先進的教學方法和良好的教學作風；積極開展科研活動，參加學術會議；積極投身社會實踐，提高實踐能力和創新能力，從而以自身的創新意識、創新思維和創新能力感染和帶動學生，促進學生職業能力和創新能力的形成和發展。

(四)優化教學質量評價體系

建立以職業發展為導向的多層次、多方位的教學評價體系，是培養創新人才的保證。首先，高校要確立多元化的教學評價主體，在現有的教育行政管理部門評價、學校教學管理部門評價的基礎上，引人用人單位和社會的評價，充分發揮教學評價的導向作用。其次，要完善教學評價內容，對教學狀態、教學過程和教學結果進行綜合評價；不僅評價學生的學習成績，還要評價學生的學術能力、創新能力；在確定評價指標時，不僅要考慮就業率這一因素，還要把就業是否理想、大學生的個性發展和就業期望是否得到滿足等因素考慮進去。

(五)健全大學生職業生涯規劃管理體系

首先，高校要開展大學生綜合素質測評。在大學生入校后，要對其個性趨向、職業興趣、職業傾向、職業目標、職業能力等進行測評和分析，掌握大學生的職業素質和心態，了解大學生選擇的職業類型，從而進一步確定人才培養的層次和類型。其次，高校要根據職業生涯規劃，在二年級時允許學生在大學科范圍內調整自己的專業，并在每個專業設立研究型、創業型、技術操作型等專業模塊供學生選擇。同時，建立導師制度，由導師或導師小組負責某一層次或某一職業類型的學生的職業指導、心理咨詢和就業、創業能力的培養，幫助學生明確學習目的和職業目標。第三，高校要建立大學生職業生涯規劃檔案。學校要將大學生在校期間的綜合素質測評、職業訓練情況、所掌握的職業技能以及職業規劃專家給予的職業生涯建議、專業導師評語等資料分類歸檔，以便為用人單位更好地選擇合適人才提供科學的依據。最后，高校要加大職業生涯規劃教育的投資力度。大學生職業生涯規劃是一項系統工程，在許多方面需要資金投入。例如，要提高教師素質，就需要增加培訓、對外交流的機會；要實施個性教育，就要建立有針對性的實驗室以及校內外實驗實習基地、產品開發基地等。