摘 要：財務管理、管理會計、成本會計是會計專業三門并列的核心課程，對于三者部分內容交叉重疊的現象，業界一直爭論不休。本文對三者的層次關系做出分析，從歷史淵源、學科發展和教育目標三個角度出發，提出了承認現狀、面向未來、樹立現代性的大學科觀念的建議。

關鍵詞：財務管理；管理會計；成本會計；關系重疊

關于財務管理、管理會計、成本會計三者重疊內容的歸屬問題一直爭論不休。造成這種局面除了因為一些內容確實具有學科之間的共同性外，還在于一些學者一味強調自身學科的重要性，而對其它學科抱有偏見。本文就如何解決三學科的重疊問題，具體談以下看法。

根據概念的種屬關系來看，財務管理、管理會計、成本會計應分別屬于不同學科層次。

財務管理屬于第一層次，它與會計學是兩門并列的學科。二者在理論上和實際工作中密切聯系，但在本質、對象上均不相同。財務管理是對資金運動及其所體現的財務關系所行使的直接管理，它所從事的具體工作包括對資金的核定、籌集、運用、收回、分配，它的目的是優化財務狀況和提高財務成果；而會計則是一個信息系統，它不會直接和具體地參與到資金運動的管理中去，它所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方提供用以決策的信息。因而，就區別不同學科的兩個基本因素來看，財務管理與會計是存在明顯區別的。

管理會計屬于第二層次，它與財務會計組成會計學的兩大分支。自從1952年世界會計師大會至今，在近幾十年的發展歷程中，隨著多種新興管理學說被引入管理會計，使得會計與管理之間的關系更為密切，內容更加豐富，技術方法更加先進。事實已經證明，管理會計的確是作為一個與財務會計相異的學科發展起來的，而且世界上許多會計組織也都成立了專門研究管理會計的專門委員會，這說明對此的認識是基本一致的。

成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料。其中，成本核算的結果要用于資產計價和收益確定，并且成本的形成、積累和結轉的整個程序要納入以復式記賬為基礎的財務會計框架中，由此，成本核算部分被公認為財務會計的七種專業方法之一。而根據成本數據所進行的成本預測、成本決策、成本控制、成本考核內容，是為企業管理當局內部決策提供依據以及對內部人員進行業績評價，顯然屬于管理會計的范疇。因而，整個成本會計分屬于財務會計和成本會計兩大系統。

在分清財務管理、管理會計、成本會計三者的層次關系前提下，可以根據重復內容的本質、對象、作用等將其分別歸類。但并未嚴格劃分學科界限，使之涇渭分明的做法就會促進各學科自我完善的縱向研究。所以，面對這三學科我們要承認現狀，面向未來，三學科都可以堅持“為我所用，有所創新”的原則，努力向現代性的大學科發展。

首先，從歷史淵源角度看，現代意義上的財務管理、管理會計、成本會計均產生于20世紀20年代。這一時期，資本主義處于迅速發展的時代，工業化浪潮紛至沓來，各種形式的企業不斷出現，規模迅速膨脹，促使管理理論走向成熟并被廣泛地應用于企業之中。二戰之后，科學技術日新月異，生產力迅猛發展，市場競爭十分激烈，促使三學科不斷改進提高，同時眾多新學科、新理論的涌現也為三學科的發展提供了廣闊天地，尤其是行為科學、數量管理學派等理論被管理會計和財務管理大量吸收采用。此時，財務管理的重點從資金籌集、運用轉向設計多方面利益關系的分配。管理會計增加了預測、決策方面的內容，完成了由執行型向決策型轉變。成本會計積極開展成績預測與決策，提出了目標成本、質量成本、作業成本等概念。可見，三學科在形成、發展歷史上界限從來就沒有清晰過。

其次，從學科發展角度看，當今社會，隨著經濟的發展和科學的進步，不同學科之間的橫向交融與溝通日趨增多，新興的邊緣學科、復合學科不斷涌現。置身于這樣一種環境下，解決某一領域的問題單靠狹窄的專業知識顯然是不足的。這就需要將多學科知識結合起來，多視角、多層次、多方面地分析和解決實際問題。可是，當前由于傳統的“隔行如隔山”的小學科觀影響，人們的視野卻常常被專業分工局限和單學科思想束縛，只囿于自己研究范圍中，對相關學科知識知之甚少或是漠不關心，甚至有一些學者片面強調本學科的重要性而排斥其它學科的存在。“取消管理會計”就是這種觀點之一。這與我們迎接未來“交叉科學”的時代趨勢是不相適應的，只能是使三學科發展之路越走越窄。

最后，從教育目標角度來看，也沒有必要做到分類務盡。會計教育的目標是培養有知識、有能力的會計人才，尤其是具備各方面知識的通才。衡量會計教育的質量水準，并不在于看學生是否記起是從哪本教材所學內容，而是看學生畢業后走上工作崗位能否學以致用，特別是在各種情況下隨機應變、靈活運用所學知識。西方國家很多高校本科教學的專業設置，就是將財務管理、會計學與金融學有機結合起來設置復合專業，從而體現出其教育體制對市場需求的高度適應，這一點很值得我們借鑒。因而，學生學習會計課程，應以學以致用為根本，而不必拘泥于是從哪門課程中學來的；教師講授會計課程，應以實質重于形式為原則，而不必局限于教材中是否涉及。

綜上所述，今后我們不必再糾纏于財務管理、管理會計、成本會計之間重復內容的何去何從，相反，應更多的鼓勵多學科的交叉，以利于各學科的良性發展。