［論文關(guān) 鍵 詞］ 新課程；改革；民主

［論文內(nèi)容摘要］ 我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明特點就是民主化，在課程改革的組織推進(jìn)、教學(xué)改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價方面，都蘊(yùn)含著豐富的民主思想，它必將有效推動我國基礎(chǔ)教育民主化進(jìn)程。

當(dāng)前，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革表現(xiàn)出的一個鮮明特點就是趨向民主化。新課程改革的核心理念是關(guān)注人——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)了新課程改革的民主思想，意味著教學(xué)過程中每一位學(xué)生的個性都將獲得充分伸展，我國基礎(chǔ)教育課程將擺脫培育精英主義的窠臼和狹窄的升學(xué)取向，追求教育民主。

一、新課程改革的組織推進(jìn)遵循了民主化原則

新課程改革從開始準(zhǔn)備、醞釀，到設(shè)計、決策，再到正式啟動與試驗，始終堅持了民主參與的課程運行機(jī)制。

新課程改革啟動之前，國家教育部就積極引進(jìn)競爭機(jī)制，廣泛吸納全國重點大學(xué)、科研單位以及各地教育行政部門的力量，進(jìn)行多項基礎(chǔ)教育課程改革項目研究，并在全國14所大學(xué)相繼設(shè)立了“基礎(chǔ)教育課程研究中心”。新課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在正式公布之前，也從多個層面廣泛征求了各地、各方面人員的意見，如教育界、企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、民主黨派和學(xué)校、家長、學(xué)生等，歷經(jīng)兩年修訂了27次，其形成過程，本身就是一個開放、民主的構(gòu)建過程。新課程在實施推廣中，也向社會各界敞開了大門，各試驗區(qū)紛紛建立由行政人員、教育專家、校長、教師、社區(qū)代表、家長代表等多方人員組成的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)滲透著民主意識

《走進(jìn)新課程》一書明確指出：“新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。”這句話鮮明的指出新課程標(biāo)準(zhǔn)的著眼點是全體學(xué)生的發(fā)展，是一個絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的最低限度的要求，而不是最高標(biāo)準(zhǔn)，這為每一位學(xué)生獲得發(fā)展和成功提供了理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了教育的公平性、公正性和民主性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，最終實現(xiàn)向關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重提高和發(fā)展全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自身素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都將得到個性化發(fā)展，這樣就給每個學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿墓綑C(jī)會。

三、教學(xué)改革推進(jìn)著新課程的民主化進(jìn)程

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是本次改革的顯著特征和核心任務(wù)。新課程大力倡導(dǎo)“主動、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和教育的主人，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會。倡導(dǎo)“主動、合作、探究”式學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生個性和興趣的尊重。課堂上，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是活生生的具有生命的人，課堂呈現(xiàn)出一個師生互動、生生互動，互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，沒有人會被教師無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)和提升。

2.教師角色行為的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”①新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為教育教學(xué)的研究者，要求教師從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，一起分享情感和幸福。新課程要求改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。

3.教學(xué)管理制度的重建。很多學(xué)校“把規(guī)章細(xì)則化，標(biāo)準(zhǔn)化，而且配以量化評分和經(jīng)濟(jì)懲罰，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，依法治校變成了以罰治校”②，嚴(yán)重摧殘著廣大師生的精神。新課程要求學(xué)校構(gòu)建新的管理制度，成立由教師、學(xué)生、家長、教育專家和社會知名人士參加的各種校務(wù)委員會、教職工代表大會以及學(xué)生代表大會，使廣大教師和學(xué)生通過法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理，加強(qiáng)學(xué)校的民主監(jiān)督，讓廣大師生真正成為學(xué)校的主人，教育重新回歸本質(zhì)狀態(tài)。

四、課程評價的發(fā)展與改革蘊(yùn)含著民主化思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，新課程的評價目標(biāo)是“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”③，甄別與選拔已不再是評價的唯一，它更加關(guān)注師生每個個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注個體多方面潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，了解個體發(fā)展中的不同需求，促進(jìn)每一個個體在原有水平上的提高；不僅關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，還關(guān)注過程的形成性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進(jìn)步與變化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而實現(xiàn)個體的價值，民主思想孕育其中。

注釋：

①李建平：“教師教研不能無土栽培”，載《中國教育報》2001年10月10日。

②朱慕菊等：《走進(jìn)新課程》第136頁，北京師范大學(xué)出版社2002年版。

③曾 琦等：《新課程與評價改革》第6頁，北京師范大學(xué)出版社2001年版。