摘要 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述了，突出學(xué)生個(gè)體和尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能等全新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，及“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。各個(gè)學(xué)校正在不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。因此，積極探索新的教學(xué)方式，落實(shí)新課改的要求，成為每一位教育工作者的首要任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式順應(yīng)新課改的要求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，其理論內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題和情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。學(xué)案教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力有著積極的作用。學(xué)案教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

1. 學(xué)案的含義與構(gòu)成

⑴學(xué)案就是在具有明確學(xué)習(xí)策略教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)的、適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件且效果顯著、學(xué)習(xí)效率較高的活動(dòng)計(jì)劃。

⑵學(xué)案一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、情景、資源和評(píng)價(jià)五個(gè)主要組成部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)情境是學(xué)案的核心部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，真實(shí)的情境能夠促進(jìn)課堂的交際和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)資源是學(xué)案的重要組成部分。是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)與中心話題為學(xué)生編寫(xiě)的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，它能夠幫助學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)、重復(fù)鞏固、技能訓(xùn)練、理解消化所學(xué)的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)妮敵?。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作的檢測(cè)。評(píng)價(jià)結(jié)果也可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念與組成

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是運(yùn)用學(xué)案，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)，由這幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。筆者所嘗試的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)—情境任務(wù)式課堂交流討論—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸—課后反思。

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)當(dāng)前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)并提供學(xué)習(xí)策略。在這個(gè)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、幫助者、參與者，而學(xué)生按照學(xué)案指導(dǎo)，利用工具書(shū)等資料，先自學(xué)所要學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試著解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，如有解決不了的問(wèn)題，筆者會(huì)讓學(xué)生做好記錄，在課堂交流討論活動(dòng)中提出來(lái)集體解決。

⑵情境任務(wù)式課堂交流討論

①情境任務(wù)式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在課外用英語(yǔ)交流或接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限。為了達(dá)到既學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解英美文化，又實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，筆者把情境的創(chuàng)設(shè)始終貫穿在課堂教學(xué)中。盡量模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景，并且針對(duì)所學(xué)模塊中的中心話題創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生去完成。這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)之后能夠進(jìn)行真實(shí)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。使學(xué)生從掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層面上升到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的層面。

②課堂交流討論。課堂交流的順序是先小組后全班，課堂上學(xué)生先以小組為單位（2 —5 人）進(jìn)行交流討論，然后各小組派代表在全班交流。組內(nèi)交流的內(nèi)容通常是課前收集的資料、對(duì)某一話題的個(gè)人見(jiàn)解和看法，或者提出有待解決的問(wèn)題。全班交流的內(nèi)容通常是學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及組內(nèi)沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題。在交流中，學(xué)生展示各自的成果或收集到的資料，談?wù)撟约旱捏w會(huì)，提出心中存在的疑問(wèn)，等等。交流時(shí)，每個(gè)人都可以發(fā)表不同的看法，其他人傾聽(tīng)說(shuō)話者的講話，并與自己的想法進(jìn)行對(duì)照。通過(guò)小組交流，小組成員能獲得比較全面的認(rèn)識(shí)，了解到他人的想法，開(kāi)闊自己的視野，活躍自己的思維。大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)這一過(guò)程，許多人都積極參與組內(nèi)交流，爭(zhēng)先發(fā)言。

③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及綜合評(píng)價(jià)。而且，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)案中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)或教師、小組成員的評(píng)價(jià)，逐步養(yǎng)成感悟反思與總結(jié)的良好習(xí)慣。

⑶課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

學(xué)生能夠自如運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)需要一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，課內(nèi)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)就是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓它們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣并且操作性要強(qiáng)，比如讓學(xué)生自主命題相互測(cè)驗(yàn)，或使用老師準(zhǔn)備好的材料鞏固練習(xí)，或者組織游戲及比賽，在游戲或比賽中做口頭和筆頭的練習(xí)等等。

⑷課后拓展延伸

為了讓學(xué)生抓住各個(gè)模塊的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)一些課后訓(xùn)練，及話題性作文，以達(dá)到鞏固所學(xué)，活學(xué)活用的目的。對(duì)于有余力的同學(xué)，教師還可以搜集一些與本模塊重點(diǎn)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生比較練習(xí)，提高能力及品味。

⑸課后反思。

在每一堂課課后，學(xué)生要寫(xiě)出自己的課后反思。反思的內(nèi)容包括重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃落實(shí)、依然存在問(wèn)題、及收獲與不足。反思的內(nèi)容寫(xiě)在學(xué)案后面，并由教師批閱，給出積極的評(píng)定或根據(jù)學(xué)生的具體情況當(dāng)面談話解決。這種學(xué)習(xí)后有意識(shí)的反思，一方面便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便做出相應(yīng)的對(duì)策，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。