聽力是外語學習的五個技能之一，是外語學習的基礎。１９９６年我校１８１人參加全國普通高等院校招 生的英語聽力測試，其中六十分以上１０６人，占參考人數的５８．６％。現狀表明：學生在英語學習上聽的 能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必 要。

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題。

（１）語音的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關重要的。然而部分學 生對英語標準發音掌握不好，或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽 到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經學過的詞時，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷 ，在理解上步入岐途。

（２）語流的連貫能力弱。有時候學生對平時能正確發音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨，從而影響 對全局的理解。這是因為學生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調 的升降都會導致在連貫語流中語音的發音變化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］，had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應弱讀。由于這些詞的弱讀，導致了 語流中的一些語音變化。學生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產生誤解。

（３）詞義的語境判斷差。大多數單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一 個詞的確切詞義判斷應根據上下文來決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學生往往只根據自己所熟悉、掌握的詞義便“聽 詞生義”誤下結論。

（４）猜字的技能技巧低。在聽力中，學生難免會聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時間去推敲，而只 能根據上下文內容去進行聯想猜測。猜字能力強的學生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是動詞而不是名詞。若學生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據pain一詞的信息去 推測bear的動詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

（５）口音的辨析能力差。在聽力中，常會聽到不同國家、地域、年齡、職業的人說英語。英國音與美國 音在發音上的較大不同會使學生無法較好地進行分辨。如美國人把［ａ：］發成［］，把［ｗｅｎ］發成［ ｈｗｅｎ］，在or或er后綜合加進［ｒ］音。因此一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞 ，結果影響了對全篇聽力材料的理解。

（６）主要內容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中 心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語就斷章取義 地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯 誤的結論。

（７）重要細節捕不牢。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主 題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如： 人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大 細節有關的選擇題難以下手。

（８）正確習慣沒養成。有些學生缺乏正確的聽的習慣。他們往往先將聽懂的東西先譯成漢語、用漢語進 行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息 迅速聯系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。

（９）語法、習語不扎實。部分學生沒有扎實的語法功底與習語積累，所以在聽時或概念模糊或錯誤理解 句子的語法結構而誤解句子的實意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，若不懂unneces sary是necessary的反義詞，那么對該句的理解往往會走向相反。又如：There is a boy in frontof the car .與There is a boy in the front of the car.兩句中boy的位置在前句中是在車的前面，而在后句中是在車的 前部。若學生構詞法掌握不好，語法知識、習慣用語不扎實，那么在聽時發生判斷失誤也就不奇怪了。

（１０）背景知識太狹窄。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學 、體育等諸多領域。由于學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以 往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。聽 力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難于提高聽 力水平的。因此訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

（１）強化語音。要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的 重讀、弱讀、連讀和語調。要讓學生多接觸辨別語音、語調的聽力練習，消除語音上的障礙。華東師范大學出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是兩種值得一用的聽力訓練材料。

（２）辨別口音。針對中學英語聽力磁帶主要是英式英語的發音，而聽力測試往往以美式英語發音為多見 這一現狀，必須訓練學生盡快了解、熟悉英式發音的英語與美式發音的英語的差別，并能較好地適應聽這兩種 不同口音的英語。常用的訓練手段是多聽英、美的廣播節目。如VDA Special English和ＢＢＣ廣播。這樣做既 可培養學生適應不同口音的英語的能力，又能豐富學生的知識面。

（３）精泛并聽。精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直 到完全聽懂為止。例如這些年的高考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。或 聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓主題大 意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系， 泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

（４）聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此 ，教師要主動，積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”，接 觸英美藉人士等機會來操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習 ，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內 涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。

（５）聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑 語感獨立與錄音同步朗讀。

（６）聽寫結合。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高 度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解 ，直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫 課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的（１００—１５０字的）文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽 到的內容時，那么他對文字內容的理解當然也不會有什么問題了。

（７）擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉， 在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。一般來說，若 閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進 其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解 大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同 時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促 進聽力的提高。

（８）掌握技巧。利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力，是提高英語聽力測試水平的有效 途徑。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息 ，以便在答題時可以有所參考。在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開 頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可 能的內容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知 識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎 ，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽能技巧，才能全面提高英語的聽力技能。