在傳統(tǒng)教學(xué)中，一貫是“師傳生受”、“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”，一節(jié)課完全由老師滔滔不絕地從頭講到尾，講得面面俱到、滴水不漏，學(xué)生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，本來是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力和主觀能動(dòng)性的人，卻被動(dòng)地成了被“填”的“鴨子”，由此助長了學(xué)生的依賴心理和從眾心理，嚴(yán)重地制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課堂教學(xué)過程的管理與呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要，積極探索和創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念，而且應(yīng)該加大化學(xué)課程教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，真正把傳授化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程，推進(jìn)化學(xué)課程改革又好又快地發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們教師要積極實(shí)踐，有效探索化學(xué)教學(xué)方法，努力提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究能力

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。應(yīng)采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳，摘到桃”。這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究能力，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)中要善于問，要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處;還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處:更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。要讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開，促使其形成開放式的探索性思維，激發(fā)探究能力。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時(shí)的評價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情、奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

二、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力

挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力是實(shí)踐中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。因此，化學(xué)教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生的參與過程，又要重視教師化學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)化的教學(xué)過程將是學(xué)生化學(xué)思維的助推器。就化學(xué)教學(xué)而言，我們知道大部分學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，必定會(huì)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。應(yīng)該說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深理解。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，我們就要探尋使用這樣方法的最佳選擇。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的能力，可以說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效方法。

例如，在教學(xué)酸的通性時(shí)提出問題:向鹽酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液變紅，是溶液中的哪種粒子使紫色石蕊溶液變紅的呢?學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后利用提供的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器進(jìn)行驗(yàn)證。在深入思考及動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生除了真正地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。誠然，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它通常包括以下幾個(gè)過程：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評價(jià)。在這幾個(gè)過程中，我們既要重視對過程的指導(dǎo)，也要重視對結(jié)果的評價(jià)。特別是對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不管成功與否，我們教師都要作出評價(jià)，對成功者給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，肯定他們思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性;對未設(shè)計(jì)成功者，也要肯定他們設(shè)計(jì)的積極性。 三、鞏固總結(jié)，使學(xué)生真正具有探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新一輪化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一。要在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)要避免單純傳授化學(xué)知識(shí)而忽視思想教育的傾向。審視傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，我們教師一般都比較重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中，只有化學(xué)學(xué)科知識(shí)而沒有形成科學(xué)素養(yǎng)，那么知識(shí)只能成為僵硬的、不能應(yīng)用的死知識(shí)，能力的形成根本就無從談起。課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，即本節(jié)知識(shí)的生長點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。如NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)，這是教材中指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以對氨的噴泉現(xiàn)象進(jìn)行遷移，提出如何設(shè)計(jì)CO2的噴泉實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中教師只要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白HCl和NH3是兩種性質(zhì)完全不同的氣體，是極易溶于水的，而CO2是一種不易溶于水的氣體，是否能找到一種類似于水的液體能溶解CO2，使CO2對環(huán)境的壓強(qiáng)越變越小，即CO2越來越少？學(xué)生們經(jīng)教師一點(diǎn)撥，就馬上想到了堿（NaOH），然后參照NH3溶于水的裝置搭建CO2噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，最后，用事實(shí)來證明一切。這樣做學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)和整理，從而使知識(shí)達(dá)到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

現(xiàn)代教育不但強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展和人的主體性，而且更強(qiáng)調(diào)人的群體性和合作意識(shí)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)關(guān)系到人與人、人與社會(huì)相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)從而學(xué)會(huì)生存的重要問題。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共事的能力是形成人的社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)十分重要的前提。科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究、學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來，從脫離實(shí)際背景和重復(fù)演練中解脫出來，在科學(xué)探究過程中獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。