【摘要】新課程三維目標體系為我國基礎教育克服認知教育與情感教育分離的狀況提供了觀念和制度上的支持，對于培養認知與情感和諧發展的創新型人才具有重要的意義。

【關鍵詞】初中化學 教學 三維目標

化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。新課程三維目標體系為我國基礎教育克服認知教育與情感教育分離的狀況提供了觀念和制度上的支持，對于培養認知與情感和諧發展的創新型人才具有重要的意義。然而，三維目標的提出并沒有使認知教育與情感教育分離的狀況得到立竿見影的改變。究其原因，一方面，在理論層面，對三維目標的內涵和外延還存在著一些有爭議的、沒有厘清的觀點;另一方面，在實踐層面，也存在著許多認識上的誤區，影響著三維目標的有效落實。從認知心理學的廣義知識觀和學科知識的教育價值兩個角度綜合來看，三維目標既相互區分，又相互依存、相互支持，構成了一種多向的、非線性的關系。加涅關于教學事件的研究為三維目標整合的可能性提供了實踐模型，而當代復雜性理論則為三維目標整合的必要性提供了理論支持，以此基礎建立的三維目標整合的KAPO模型打破了加在三維目標整合上的限制條件，有利于教師精心設計教學事件，有效實現三維目標整合，將認知教育與情感教育有機地結合起來。

“以學生發展為本”是新課程教材改革和教學實踐研究的重點之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學習和形成正確價值觀的過程”，這句話已充分體現了，課程目標已將社會、學科、個人的現在和未來結合起來，是學生通過課程學習而主動獲得的全部經驗，它通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行系統的構建，完成一個大目標——學生科學素養的提高。那么化學新課程是如何構建新課程目標體系的呢？

一、科學知識與技能——注重實效

《中學化學課程標準》中對初中學生的“知識與技能”方面的要求是：認識簡單的單質和化合物，理解化學的基本概念和基本理論，認識學會用化學用語表達常見的有關化學物質和物質的變化，初步學會解釋簡單的化學現象和事實；初步學會用物質的量對化學物質和化學變化進行量的描述和簡單計算；認識常見的化學儀器，掌握簡單的化學實驗操作，初步學會做實驗記錄并進行分析和處理，能設計簡單的化學實驗。比如說我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能掌握可燃物燃燒的條件和著火點的概念是本節課的主要任務，那么我將采取什么方法才能使新知識得到很好的傳承呢？學生在學習本節課之前，已有一定知識儲備，在日常生活中到處可以見到能夠燃燒的物質，到處可以見到燃燒的現象，那么它們燃燒能夠發生究竟需要什么條件呢？在這樣一個問題情景下，學生在已有的知識基礎上，及親自動手實驗、動腦思考，找出問題原因所在，在全班的討論互評中，深刻理會所學知識點，能很好掌握知識要求與技能。由于整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，很能調動學生的化學學習積極性。課程標準上的知識要求是初中學生要掌握的最主要的知識，它的教育目標是整個素質教育目標的核心和基礎，這一點在國家頒布的課程標準中有明確規定。這些“知識與技能”的獲得。已不再是以往的傳授式的教育，而是依據學生已有經驗和心理水平來獲得，它既有最基本的化學知識技能方面的要求，又有聯系實際、聯系社會和科學技術方面的要求，能體會所學知識有所用。應試教育中知識點的落實與現代新課程中知識點的落實有很大差別，應試教育往往只是簡單的告訴學生結論，然后就是通過大量單調而機械的習題訓練來強化結論，這樣是把學生當作被動接受的機器。新課程中，則不一樣，在教學中我們常常發現初中學生在學習化學課程之前就已經具備了一定的知識與技能，因此老師可以從學生已有經驗出發，恰當地創設各種教學情景，選擇各種生活素材，讓學生處于熟悉環境中，親身體驗知識的發生，發展過程，明白知識的來龍去脈，從而將新知識納入既有的或新構建的知識體系中，建立起良好的認知結構；學生只有這樣，經歷真正的認知過程，才能獲得生動的知識，才能在認識上逐步提高，才能談到學以致用和發展創新。

二、 科學過程與方法——注重實施

《中學化學課程標準》中對初中學生的“過程與方法”方面的要求是：初步了解科學研究的一般過程及觀察和實驗等科學研究的一般方法；初步具有收集、選擇、加工信息及利用信息進行推理的能力，初步具有選擇和運用學習工具的能力；能在學習過程中開展師生間、學生間的交流與合作，初步具有獨立學習和合作學習的能力。 我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能夠通過知識的學習，掌握一種解決問題的一般思路，在問題情景下，通過實驗及小組互評中，尋找到解決問題的突破口，在解決問題的過程中，歸納出一般的方法，并能運用到新問題的解決過程去。在每節課中掌握新知識的同時，更重要的是能體會到解決問題的過程與方法，能善于檢索、獲取、分析和處理信息。“過程與方法”是構成科學素養的要素之一。在信息社會中，由于信息總量的急劇增加，更新周期越來越短，新信息的傳播速度和范圍也大得驚人，所以需要每一個社會成員都善于檢索、獲取、分析和處理信息，知識積累型人才已經不能適應現代信息社會的發展。教師不可能也沒有必要把浩如煙海并且會很快過時的知識全部教給學生，而是應該重視以具體知識為載體，幫助學生掌握學習的方法掌握進一步學習特別是適于其終生學習的方法。在這種情況下，科學過程與方法的教育就顯得尤為重要。關于科學方法的掌握，不是應該先給出規則1、2、3、4，然后再設計相應的練習來強化，而是應該在平時學習過程中，潛移默化地對學生進行滲透、影響。解決問題應該先對問題進行分析，有依據的提出假設，再用事實來檢驗或驗證，得出結論后，并在實踐中不斷修正。同時，教師應該適時地引導學生進行反思和小結，以增強學生的體會，從而達到對方法的掌握。在“知識爆炸”的時代，一個人在學習時代所能掌握的具體知識不論有多少，都只能說是滄海一栗。當他走出學校，步入社會后，在學校所學的具體知識，能在實際工作中用到很少，能適合其終生使用的更少。對未來的社會人來說，終生學習是非常重要的，學校教育應通過具體知識的學習培養學生的求知能力，使他們學會自己獲得知識。俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生具體知識，不如教給學習的方法。

化學作為一門自然學科，最重要的也是對學生進行科學方法和能力的培養，來開拓學生的創新能力通過共同實驗探究，培養學生的合作意識。一個人要在未來的社會中生存和發展，需要一定的創造力，還需要跟別人相處合作；所以，在課堂中可以通過開展師生間，學生間的交流與合作來培養學生的合作意識和合作能力，通過與他人的合作彌補學生個人能力的不足，來促進學生個性的發展。 我們應該在教學中通過科學探究，改變過去只注重知識傳授的傾向，形成學生為主體的學習傾向，改變過去注重接受式學習，強調知識結果的傾向，倡導學生主動參與，積極動手，敢于創新。因此，中學教育要努力培養學生的這種能力，在今后的人生里，學生也許會忘記具體的知識內容，但是學生時代通過學習，內化形成的能力會使他們受益終生。 三、科學情感態度與價值觀——注重領會

《中學化學課程標準》中對初中學生的“過程與方法”方面的要求是：了解我國對化學發展所作的貢獻，培養熱愛祖國的情感，具有民族自尊心和民族振興意識；初步了解生活中一些化學問題，初步認識化學對社會發展的重要性，具有學習的好奇心和求知欲；初步養成尊重事實的科學態度和勇于探索的科學精神，初步樹立辯證唯物主義的觀點；關心與化學有關的社會問題，初步形成保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感，初步形成人和自然和諧發展的觀念，初步樹立可持續發展的思想和正確價值觀。 在《燃燒的現象》中，在探索燃燒的條件過程的同時，認識到燃燒對社會發展的重要性，在探索的同時，能體會到化學學習的樂趣，形成持續學好化學的熱情。“情感態度與價值觀”不僅是構成科學素養的要素之一，而是符合學基礎教育的目的是要培養人格健全、心理健康的公民，所以化學課程應以化學知識為載體促進學生心理健康的成長，形成高尚的人格。情感、態度在過去的教師中不夠重視。從理論上講，學生對化學的情感和態度對學習化學至關重要。不可設想，一個對化學情感冷漠、態度消極的學生可以學好化學。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。 情感不是虛無的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態度）。有了積極的情感才能形成積極的態度，才能正確的對待社會、對待自然、對待人生。因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發，用積極的情感促進學生形成積極的態度，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人們在社會中生存和發展離不開正確的價值觀。中學生正處于價值觀形成的關鍵時刻，我們應以化學知識為載體，引導他們追求真善美，從而逐步形成正確的價值觀。在教學中，“情感態度與價值觀”的培養與形成要與知識技能的學習有機地結合起來，要與“過程與方法”的培養過程融合一起，這樣才能養學生理解化學知識在社會生活中的應用，樹立社會責任感，使學生用辯證的觀點分析問題和解決問題，在化學教學中體現人文精神。

四、 三維融合新境界

知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面常常是相輔相成，相互滲透的。在化學教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生已有知識為基礎，以化學方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用化學的能力，在獲得化學能力的過程中，也可以獲得知識，并產生情感、激發想象、啟發思維，形成一定的學習態度，所以這一切都體現在教學過程中。比如說在講解《燃燒的現象》時，首先可以先讓學生根據自己的知識經驗，得出了可燃物燃燒的劇烈程度與可燃物的內在因素有關，是由可燃物本身的性質所決定的。接著再讓學生通過自己親自動手實驗，得出可燃物在空氣中燃燒的劇烈程度與可燃物和氧氣的接觸面積有關。學生能在自己、動手獲取知識的同時找出了解決問題的方法，學會理論聯系實際的思維方式。由于整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，使學生的學習既輕松愉快、又能積極努力。在獲取知識在提高能力的過程中，使學生的情感、價值觀得到了真正體現。從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃發的重要組成部分，學生在親身經歷中實現了知識能力乃至生命活動的同步發展。從而使“知識和能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度有機的進行了融合，很難把它們分開。 三個維度的有機融合是一門很高的藝術，要做到恰到好處，真的很難。它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節化學課中，我們都應當有所側重，這樣一學年下來，它們也就得到了平均實施。

情感、態度與價值觀是新課程的三維教學目標之一。具有什么樣的情感態度與價值觀，直接決定著一個人對待生活的最基本看法與傾向性，對他的人生具有很強的導向與制約作用。情感、態度與價值觀既是學生學習的動力因素，影響著學生對文化知識學習的投入、過程與效果，又是知識教育的目標，通過對復雜的社會生活的體驗，激發學生的學習興趣，培養他們正確的價值觀。對于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的初中學生來說，培養他們樹立正確的情感、態度與價值觀就顯得更為重要。那么，在教學中該怎樣把握對學生情感、態度與價值觀的培養呢？ 1、通過化學史教育培養求真務實的科學精神和嚴謹的科學態度。

我國著名化學家傅鷹曾說：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”這句話言簡意賅地說明了在化學教學中實施和滲透化學史教育的必要性和重要性。化學教材中許多規律的發現、原理的建立，背后都有一段鮮為人知的感人故事。教師應充分發掘，將這些科學知識與有血有肉和有情有感的創造性活動聯系起來，無疑會賦予這些內容大量的情感色彩。同時要揭示出化學發展的科學精髓，展示化學家求真務實的精神、競爭協作精神、繼承創新的精神、敬業獻身的精神。現代化教學是把化學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，體會形成科學認知的過程。把握科學、自然、社會和人類的關系，提倡學生通過認真踏實的探究、實事求是地獲得結論，養成尊重他人成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為化學教育中人文價值的體現提供了廣闊的空間。 2、加強師生互動，實現情感交流。加強師生互動，首先要求教師具備廣博的知識面、對教材的深刻理解和獨具的人格魅力，這樣才能在課堂上應對自如。當學生們面對一個能熟練駕馭教材、語言風趣幽默、靈活運用各類教學手段、對學生充滿愛心的老師，情感互動其實也就自在其中了。教師有了正確的價值觀、熱情的生活態度、執著的科學精神，就很容易影響到學生。此時，“情感態度與價值觀”的落實，已經不再是一句空話。

在化學教學中有意無意地滲透情感態度、價值觀的教育，將使理性教育的片面變得全面，使課堂教學向“以人的發展為本”的教學理念轉變。這樣，將會使課堂生機勃勃，激發并保持學生的思維興奮，變被動學習為主動學習，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，并促使學生學會理論聯系實際，學會觀察、思考、歸納和總結。同時也提高了受教育者的人文素養，使人獲得理性的、情感的、精神的、體格的等多方面的健全發展，使人最終成為一個既能創造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于實現自我的具有完美個性的人。

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【1】《現代教學》2005年第1-2期、2006年第1-2期上海教學報刊總社

【2】《初中化學課程標準》 人民教育出版社