探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生為中心，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

化學是一門以實驗為基礎，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。

探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。

1. 在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。

例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，這樣做加深了學生對知識的理解。

2. 在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。

例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學習中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中CO2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中O2 的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。

3. 在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。

例如，在探究化學反應前后物質質量是否相等時，學生會直接提出問題：化學反應有新的物質生成，那么反應前物質的質量和反應后生成物的質量是否相等？

學生知道驗證此定律需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和 CuSO4 溶液反應， NaOH 溶液和CuSO4溶液反應，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的測定，發(fā)現(xiàn)反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些學生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律必須是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對質量守恒定律的進一步理解。 4. 科學探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。

學生在以前的學習中，已經(jīng)習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究學習方式的轉變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。

此外，對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。對于學生進行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生在科學探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學習與探究活動結合起來，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。

另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點。科學探究活動是一種學習活動、一種學習過程、一種學習方式，因而，科學探究活動的評價，在注重對探究過程進行評價時，也不能忽視對探究活動的結果評價。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應根據(jù)課程改革的需要作出相應的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。

科學探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學探究活動的紙筆測試中的化學問題，也應具有一定的情景。這有利于學生將科學探究活動中學習的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學生在科學探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學探究學習評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。

綜上所述，通過探究性學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。