情境教學是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。根據學生現有的知識與興趣而設計的相關情境，能夠在教學中起著激情、引思、過渡、強化等作用。然而，筆者在實踐中發現有些教師的課堂設置了大量的情境，學生需要花費較多的時間閱讀和消化，做的是簡單重復的低效勞動；有些教師的課堂情境頻繁變換，造成了知識點之間過渡干澀、銜接生硬，給人支離破碎的感覺。下面本人以《經濟生活》中的“樹立正確的消費觀”為例，略談高中政治課有價值的情境設計需要關注的四個維度。

一、情境設計的生活化

教師在教學中，要精心設計新穎別致的生活化問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。前蘇聯教育學家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。教師創設新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情境，使學生想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，這樣既有利于培養學生的積極心態，又強化了學生的問題意識，使學生在生活化問題中思考，在思考中提問。

【情境設計】

下個月班上有幾位同學生日，婷婷和媽媽在說送禮的事。

婷婷：媽媽，曉雯的禮物好難買啊。

媽媽：怎么難買啊？你挑她喜歡的東西買不就行了。

婷婷：問題就在這里啊，她太多變了。社會上流行什么，她就熱衷什么。最近看了幾部日劇，又開始“哈日”了，還不知道她接下去哈什么呢。我就怕我買的東西，她不喜歡。那大家心里都不舒服。

提問：（1）為什么婷婷覺得曉雯的禮物難買？（2）你是怎么評價曉雯的“多變”的？

這一情境貼近學生的實際生活，能夠讓學生在情境中感悟、體驗，使學生在情境中得到激發和升華。學生們針對情境中的問題進行思考和討論，認識到了曉雯的消費心理特點是跟風隨大流，這時就可以順勢總結這是屬于從眾心理引發的消費。學生對于第二個問題的思考更為激烈，這時就可以引導大家思考“盲目從眾是否可取？”情境設計的生活化不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習和學生思維的發展，應從學生發展的內在需要出發。

二、情境設計的情感性

情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊科夫也指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

【情境設計】

婷婷：明明生日，我們班長說了，他準備送一部電子詞典，我和明明是最好的朋友，送的禮物總得比他強吧，所以媽媽你得多給我些錢，我好去挑選一樣上檔次的禮物，要不然會丟面子的，說不定還會影響我和明明之間的友誼呢。

媽媽：同學間送禮心意最重要，你們還是中學生，不應該太看重禮物的價格啊。再說同學間家庭情況也有不同啊。

婷婷聽了媽媽的話，有些不高興。

提問：（1）你如何看待婷婷的想法？（2）你如何評價媽媽的話？

傳統的教學注重情境是為講解知識而設置，忽視了情境本身蘊含的生活智慧、情感意義和人文價值，常常是學生了解了事實，卻沒有走入情境；掌握了知識，卻沒有增進情感；感受了現象，卻沒有抓住本質。高中思想政治課還承擔著對學生進行德育滲透的任務，在教學中需要將情感、態度和價值觀作為一個重要的教學維度，使學生在學習知識的同時更要懂得如何做人。而這一情境設計能夠引導學生懂得出于炫耀心理、虛榮心的消費屬于攀比心理引發的消費，讓大家明白這是不健康的心理，不值得提倡，會加重家庭負擔。這樣既達到了知識傳授的目的，也教育了學生應該體諒父母，堅持勤儉節約，樹立社會主義榮辱觀。

三、情境設計的梯度性

在課堂教學中，情境設計要聯系學生的生活實際，既要有一定的難度和深度，又不能過于繁雜和深奧。要精心為學生設置沖突，讓學生進入一個他們所熟悉的經驗中時，能發現這種矛盾沖突并產生困惑而提出疑問，這樣的情境設計才有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。對于那些具有難度和廣度的內容，教師在情境設計時應盡可能創設一組有層次、有梯度的問題，符合學生知識結構中“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

【情境設計】

一聽到媽媽說家里準備裝修新房，婷婷的心情又好了很多，一下子話又多了。

婷婷：媽媽，上次我去同學家，她家的裝修是歐式的，非常漂亮。不過明明家是美式風格，也很好看。我們是中國人，如果裝成中式風格，肯定也不錯。啊呀，到底該裝哪種風格呢，還是等我上網查查吧，看現在最流行什么。

提問：（1）婷婷家到底應該裝什么風格？

（2）對于婷婷的想法你是怎么看的？

（3）在日常生活中，你有過跟風消費，一時沖動的消費行為嗎？

（4）在日常生活中，你認為應該如何支配零花錢？

以上情境設計以婷婷家裝修為主要線索，遵循生活邏輯順序，為學生創設了四個與知識相遇的問題，引導學生懂得消費要避免盲目跟風，避免情緒化消費，避免只重物質消費忽視精神消費。這樣既保證了教學內容的完整性，又保證了教學程序的流暢性。層層設問的方式，符合學生“最近發展區”，既有利于學生把握課堂脈絡，又為學生的深入思維搭建新的平臺，使學生在掌握相關知識的前提下，結合自己的生活反思更多問題，為他們以后的生活提供有益指導。教學的目的不是為了考試，而是讓學生更好地生活，讓生命在課內外得到最大程度的舒展。 四、情境設計的連貫性

高中政治課情境設計連貫性的實質，是指課堂教學的組織者，利用一個主題下的多個教學情境，設置一系列具有聯系的思考題形成“探究鏈”，引導學生合作探究獲得新知，進而提高學生的綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法與過程。一節課中的情境設計，要避免情境主題的頻繁變換，應精心挑選情境主題，最好圍繞一個主題展開，充分挖掘其內在的價值，使各個環節的情境盡可能保持連續性，讓一節課成為一個過渡自然、前后相關的整體。這樣的情境設計是打造高效課堂的重要因素，每個創設的情境不應作為一個純粹獨立的教學環節而存在，盡量保持“連貫性”，貫穿始終、層層剖析、前后呼應。

【情境設計】

媽媽：小林下個月也要過生日了，你準備送什么？

婷婷：小林的禮物得新異才行。他喜歡與眾不同，就連穿的衣服，那也得和別人不一樣，絕不能允許“撞衫”。昨天來上學，他就穿了條自己改裝的褲子，褲子上弄了很多裝飾。有時，他還會把好好的一條褲子挖幾個洞呢。

媽媽：啊？

提問：你如何看待小林的行為？

（涉及知識：求異心理引發的消費）

【情境設計】

實際上媽媽讓婷婷不要挑選太貴的禮物還有一個客觀原因，她們家剛買的新房是貸款買的，而且最近還在籌備裝修的事。

提問：你如何評價婷婷家貸款買房的消費行為？

（涉及知識：量入為出，適度消費）

【情境設計】

在經過一番爭論、研究后，婷婷家里的裝修風格總算是定下來了。接下去一家人就開始做裝修預算了，沒想到，在這個過程中，家人又產生了不少分歧。

婷婷：地板要原木的，環保而且要名牌。衛生潔具要節水型的，也要大品牌的。包括廚房設備等最好都是品牌好的。

媽媽：名牌固然好，但價錢都比較貴，該節省的我們還是得省。

提問：（1）你如何看待婷婷要買節水型潔具的建議？

（涉及知識：保護環境，綠色消費）

（2）你是如何看待名牌的？

（3）你如何看待名牌消費？

（涉及知識：勤儉節約，艱苦奮斗）

情境設計連貫性的突破點與創新點是對“情境”串聯點的設計與選取。第一，情境設計要活潑有新意。新課程知識點多、內容繁雜，設置活潑而有新意的串聯“情境”能大大激發學生學習興趣，節省上課時間。在主線清晰的主題情境中學習，可以最大限度地吸引學生的注意力，促使學生積極思考，培養學生解決問題的能力。第二，要緊扣相應的知識內容。串聯“情境”設計，目的在于穿針引線，通過開啟“情境”的“窗”打開一片天地，因此“情境”的設計必須緊扣所學知識內容，并圍繞這一知識根據“三維目標”進行過程、能力、方法、情感、態度與價值觀的“分解”設計或“綜合”設計。總之，貫穿全課的情境載體，讓學生通過“情境”的“一扇窗”帶動活動的開展、問題的分析、內容的拓展、情感的體驗和價值觀的牽引，在主題明了的感性學習中走向理性把握和能力提升。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”因此，教師在豐富多彩的教學過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，創設恰如其分的教學情境，讓我們的高中政治課堂充滿魅力和活力。