知識掌握缺乏條理性和相互聯系是學生學習的通病，不利于學生系統、全面和深度地掌握知識。從“3＋X”考試改革來看，測試不僅進一步加大了對學生基本素質的檢測，還注重了創新精神和實踐能力等綜合素質的考查。化學是研究宏觀物質現象和微觀物質結構的基礎性自然學科，它不僅要認識物質的組成、結構、性質和變化規律，更重要的是如何應用這些知識更好地為人類服務。因此，系統地、熟練地掌握學科基礎知識，加強知識間的相互聯系，善于突破知識點、知識板塊之間的限制，把知識點和知識板塊的基礎知識進行整合歸納，形成一個完整的、相互聯系的、系統的知識結構，以快速、高效地解決實際問題，是化學學科教學適應綜合能力測試的關鍵。本文就中學化學教學如何適應綜合能力的要求，提出在化學教學中如何進行結構化教學。

一、化學基礎知識的結構化教學

化學的研究對象是客觀存在的物質及其變化規律。物質世界的層次性和結構性，決定了化學教學內容的層次性和結構性，從整體來看，化學學科知識可分為如下知識板塊：基本概念、基礎理論、元素與化合物知識、化學計算、化學實驗等。每個知識板塊都有一條知識主線，各知識點之間互相聯系，交織成知識網絡，并體現出各自的層次性和結構性。

以元素與化合物知識為例，其基本內容及結構如下：

同時，使學生明確這樣一條知識主線和思想：物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途。在教學過程中，教師以這樣的結構進行程序性和結構化教學，學生也以這樣的結構進行程序性和結構化學習，從而使化學基礎知識形成特有的條理性、系統性和聯系性。

當然，這只是“元素與化合物知識”板塊內部提出的結構化思路，能夠體現出知識板塊內部各知識點的系統性和聯系性，為了更好地掌握化學基礎知識，還要建立化學基礎知識板塊之間的結構化聯系，這就要挖掘知識板塊之間的交叉點和聯系性，如元素與化合物知識板塊中必然要涉及基本概念與基礎理論的知識，如原子、分子、離子、化學式等基本概念及氧化還原反應、離子反應、離子方程式、物質結構等基本理論，始終貫穿于元素與化合物知識之中。

二、學科間綜合能力培養的結構化教學

“3＋X”考試改革，它要求學生不僅要學好各學科的基礎知識，還要注意把握各學科知識之間的聯系，培養具有創新精神、實踐能力和終身學習觀念的綜合型人才。鑒于學科知識的復雜性，知識交叉點多，使學生和教師感到無從下手，如果建立起學科間交叉知識的結構化模型，則可以提綱挈領，舉一反三，達到事半功倍的教學效果。因此，對化學學科來說，不僅要立足本學科知識，掌握化學基礎知識，還要發揮學科獨特的基礎性和綜合性優勢，把知識掌握與綜合能力培養結合起來，挖掘化學與數學、物理、生物以及政治、歷史、地理等學科的知識聯系和交叉點，建立化學與各學科知識交叉點和化學應用在其他各學科中以解決實際問題的結構化模型，從而準確、高效地解決實際問題。這既注重了應用化學知識解決其他學科的問題，又可以將緊密聯系其他學科的思想方法應用于化學學習和研究中。 我們可以建立如下化學與其他學科知識交叉點的結構化模型：

三、化學基礎知識應用與創新綜合能力的結構化教學

學習貴在應用，從培養實用型、應用型和創新型人才角度考慮，綜合能力主要表現在應用各學科知識及研究方法來解決生活中實際問題，強調知識掌握的靈活性、開放性、實用性和研究性。因此，中學化學的教學不能只顧及知識掌握的多少，而應關注社會熱點和實際應用，引導學生應用相關知識解決生產生活中的實際問題，培養和提高學生多角度、多維度、多層次分析問題和解決問題的能力。這就要突破思維的定勢和限制，引進新信息、新思想、新技術、新發明和新成果，關注科技發展的新情況，如人類基因圖譜的研究、納米技術與納米材料、超導技術以及光（量）子計算機和神經網絡計算機等。

為了使解決問題的方法簡易、途徑簡捷和過程易操作，建立解決實際問題的結構化模型是有必要的。一般來說，解決一個實際問題，可建立如下結構化的思維模式：

（1）已知條件有哪些，目標是什么，要解決該問題需要哪些前導性知識。

（2）該問題涉及哪些相關學科知識，已知條件能否轉化，能否引入輔助元素，擬定出解決問題的具體方案。

（3）執行方案時將引入哪些新問題，如何修正。

（4）研究、討論后提出最佳方案。

（5）總結評議和存疑，提出新的科學結論和科學方法。

需要強調的是，無論是學科基礎知識的結構化教學，還是跨學科綜合能力培養的結構化教學，以及解決實際問題的綜合能力培養的結構化教學，自始至終都要發揮學生的主體性作用，教師在教學過程中只是學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，教學過程和教學效果依賴于學生的自主性學習和研究性學習，只有促進學生開放性建立結構化學習模式，才能逐步培養出學生的創新精神和實踐能力等綜合素質。