摘要：農(nóng)村傳統(tǒng)的“教師提問—學(xué)生回答—教師總結(jié)”的教學(xué)方式總是讓教師牽著學(xué)生走，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生沒有自己的思維空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，造成農(nóng)村中學(xué)生問題意識(shí)薄弱。主要表現(xiàn)為三種情況：一是學(xué)生不敢提出問題；二是不想提出問題；三是不會(huì)提出問題。學(xué)生的問題意識(shí)除與自身有關(guān)外，還與我國(guó)的教育模式、教師的教育觀念等有著密切關(guān)系，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)興趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村政治課 教學(xué) 創(chuàng)新 問題意識(shí)

新課程改革所提倡的研究性教學(xué)是以“問題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”為根本目標(biāo)的教學(xué)，它意在讓每個(gè)學(xué)生都能自我“想問題”，能獨(dú)立思考、判斷、評(píng)價(jià)、選擇、創(chuàng)造，以敞開著的問題視野，去關(guān)注社會(huì)、自然世界以及自我人生的價(jià)值和意義。思想政治課教學(xué)要適應(yīng)新課改的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、對(duì)問題意識(shí)的認(rèn)識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)稱為問題意識(shí)，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。

從古至今，中外學(xué)者都高度重視和肯定學(xué)生的問題意識(shí)。儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子就要求自己的學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端。”理學(xué)大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”國(guó)外的很多學(xué)者也極力推崇問題和問題意識(shí)：亞里士多德曾說過，思維是以一切疑問和驚奇開始的；蘇格拉底也同樣認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生；愛因斯坦則認(rèn)為，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師重視學(xué)生的問題意識(shí)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究的源頭就是問題。現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，以不同的角度思考問題。”從中可以看出培養(yǎng)問題意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，足見培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性。

二、農(nóng)村思想政治課學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀

筆者反思我們農(nóng)村的思想政治課堂教學(xué)，往往是采用“教師提問—學(xué)生回答—教師總結(jié)”的方式。它雖然是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，總是讓教師“牽著走”，按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。基于這種情況，不少學(xué)生習(xí)慣于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，即便一知半解也不愿隨便提問。久而久之，學(xué)生不再提什么問題，不敢提什么問題，也不會(huì)提什么問題。調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生不敢向老師提問題，教師也總認(rèn)為把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)，實(shí)際上沒有問題往往是最大的問題。讓學(xué)生富于問題意識(shí)敢于提問、善于提問才是課程改革的意義所在，對(duì)于農(nóng)村思想政治課教學(xué)中學(xué)生不敢提問、不善提問的現(xiàn)狀，我們思政教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、農(nóng)村思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

該如何正確培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問題意識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問、善問和多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，因此，在培養(yǎng)問題意識(shí)的實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮以下幾方面入手。

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能問。

能夠發(fā)現(xiàn)和提出有質(zhì)量的問題，都是以一定的知識(shí)和技能為前提的。所以我在平時(shí)教學(xué)中十分注重學(xué)生的閱讀能力，以此來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種閱讀包括兩個(gè)方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、社會(huì)，尋找、搜集、利用各種學(xué)習(xí)資源，廣泛閱讀報(bào)刊，收看時(shí)事節(jié)目，豐富感性認(rèn)識(shí)，提高理解能力，拓寬知識(shí)面；

2、讀教材，一是粗讀，讀教材的結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材內(nèi)容；二是細(xì)讀，弄清某一條目?jī)?nèi)講述的主要道理是怎樣分析的，有幾個(gè)層次，為了說明道理，使用了幾個(gè)概念，新概念又是分幾個(gè)層次表述的，等等。這樣學(xué)生既為課堂做了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，又為學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。

（二）營(yíng)造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問。

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的環(huán)境。要讓學(xué)生在課堂上多思敢問，就必須為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，這是促使學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生的“土壤”。因此要求我們教師放下架子，不以“權(quán)威者”、“監(jiān)督者”身份出現(xiàn)，而應(yīng)該以“參與者”身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等相處，和諧交流，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷，不嘲弄學(xué)生，挖掘其可貴之處，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘釂柖o張，擔(dān)心答錯(cuò)而恐懼，從而樹立“言而無畏”的意識(shí)，為學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)心理安全和自由的氛圍。同時(shí)要把激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到教學(xué)中來，馬太效應(yīng)告訴我們“學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展，生活在贊美中的學(xué)生學(xué)會(huì)了自信”，所以教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段。

通過精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問題為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，“你真行，你很棒，真聰明”等等的話語能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。假如學(xué)生有時(shí)提出不合理的問題也要肯定學(xué)生思考問題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明獲得成功的喜悅，探索熱情才能高漲。

如針對(duì)目前我校學(xué)生出入網(wǎng)吧現(xiàn)象比較嚴(yán)重，我在課前組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《三個(gè)上網(wǎng)者的故事》，還安排了10名學(xué)生對(duì)我校學(xué)生出入網(wǎng)吧現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)言。甲同學(xué)說：“根據(jù)我的調(diào)查，經(jīng)常出入網(wǎng)吧的同學(xué)有59名的同學(xué)選擇午休時(shí)上網(wǎng)，建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的午間管理。”乙同學(xué)說：“上網(wǎng)打游戲的占45%，學(xué)習(xí)查資料的占17%，建議初中生應(yīng)端正上網(wǎng)目的，不要本末倒置。”丙同學(xué)說：“網(wǎng)吧的環(huán)境狀況大多不太好，座位很擁擠，吸煙的太多，空氣污染嚴(yán)重，有打架、偷竊現(xiàn)象，建議初中生應(yīng)盡量少上網(wǎng)吧上網(wǎng)，避免損害學(xué)生的身心發(fā)展。”……面對(duì)大膽發(fā)言的學(xué)生，我始終面帶微笑，不時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)講錯(cuò)觀點(diǎn)的也不批評(píng)，而是啟發(fā)用另一種方法去思考；對(duì)一些涉及敏感的問題，既不亂扣“帽子”，又及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生解除其疑問。課堂上學(xué)生提問不斷，始終洋溢著和諧的氛圍。學(xué)生體會(huì)到上網(wǎng)既能豐富課余生活，獲取更多信息，又明白了不當(dāng)上網(wǎng)的害處，逐漸樹立了綠色上網(wǎng)意識(shí)。因此，教師要不斷創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。 （三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探索興趣，使學(xué)生樂問、好問。

教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生原有知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)產(chǎn)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”進(jìn)而使之勤思好問。根據(jù)思政課的特點(diǎn)，設(shè)置問題情境可采取以下方式：

1、利用社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。引入社會(huì)熱點(diǎn)問題來創(chuàng)設(shè)情境，既可活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，又可引發(fā)他們提出問題的好奇心以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的能力。如北京申奧提出“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”這個(gè)口號(hào)，在教學(xué)中，我就提問“為什么要提出這樣的口號(hào)？”這個(gè)問題將學(xué)生的思維高度激活了，他們紛紛從環(huán)境、科技等多個(gè)角度進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的綜合分析和運(yùn)用能力。

2、利用漫畫等載體創(chuàng)設(shè)情境。漫畫具有形象、生動(dòng)、幽默、諷刺、寓意深刻的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的視覺效果，往往能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和提問的欲望。如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義初級(jí)階段的環(huán)境問題》一課時(shí)，展示一幅《逃生》的漫畫：魚兒離開水跳上岸，流著眼淚說：“買一瓶純凈水。”“既然魚兒離不開水，那它為什么要離開水呢？”“魚兒為什么要買純凈水呢？”學(xué)生們興趣被激發(fā)，在同情魚兒的同時(shí)紛紛剖析了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并對(duì)水污染的治理提出了很多措施，從而達(dá)到了好的教學(xué)效果。

3、利用反詰法創(chuàng)設(shè)問題情境。需要教師先提出與課文有關(guān)的但又不協(xié)調(diào)的甚至相矛盾的問題，這些問題帶有適當(dāng)?shù)碾y度和啟發(fā)性，以此來激發(fā)學(xué)生思考興趣和求知欲。本人在講《尊敬教師》這一內(nèi)容時(shí)，一開始就直接提出“為什么要尊敬老師呢？我們吃的糧食，穿的衣服是教師生產(chǎn)出來的嗎？保衛(wèi)祖國(guó)的是教師嗎？制造原子彈、氫彈、人造衛(wèi)星的是教師嗎？”學(xué)生回答：“不是。”我又反問：“那么教師有什么值得尊敬呢？”這一下學(xué)生被激怒了，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，教學(xué)效果不言而明。

除了以上方式以外，也可利用練習(xí)、學(xué)生典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。

（四）搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)提問入口，使學(xué)生學(xué)會(huì)“問什么”。

1、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)包括：①理解教材的關(guān)鍵處；②認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處；③貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處；④教材前后的銜接處。

2、針對(duì)知識(shí)的聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)式設(shè)問。將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)、大的問題拆分為一組環(huán)環(huán)相扣的小問題進(jìn)行思考，一步一個(gè)臺(tái)階，不斷深化，引向知識(shí)的新天地。讓學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)、各框題和各課之間的聯(lián)結(jié)處提出問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。

3、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)問。讓課堂貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境。如講到市場(chǎng)交易原則的時(shí)候，可以讓學(xué)生列舉生活中碰到的吃虧上當(dāng)?shù)氖吕朗袌?chǎng)、社會(huì)呼喚誠(chéng)信等。講國(guó)際關(guān)系時(shí)，引入中美關(guān)系、中俄文化年、中非合作論壇等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性思考。

4、利用學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)全面、豐富、開放的教學(xué)情境。

在哈佛大學(xué)師生流傳著這樣一句話：“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題，思考問題。”在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、提倡探究學(xué)習(xí)的今天，我們教師只有擯棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提問的方法，才能使學(xué)生敞開問題意識(shí)之門。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并非是一朝一夕的事，它需要我們師生不斷努力。

1.《課堂教學(xué)問題中三境界》，朱華賢，江蘇教育研究，2001年第十五期2．《讓學(xué)習(xí)者提出問題》，楊炳華，教育月刊2002。7。8

3．《問題意識(shí)與創(chuàng)新精神》，中國(guó)教育報(bào)2001—02—21（03）2.