《全日制義務教育化學課程標準》提出實驗教學中：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。為了達到這一目標，我覺得教師必須以人為本，從“傳授式教學”到“互助探索式教學”；從“關注結果”到“關注過程”。從而促進學生會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

總體實踐下來，我認為在化學實驗課教學中創設學習化學的情景是再好不過的了。它可以將演示實驗和家庭小實驗改成小組討論型的驗證實驗，也可以將學生實驗和選做實驗改成真正的探究性實驗，通過學生對實驗的認識、設計、思考、實驗、再探索等過程，使學生產生提出問題和解決問題的動機；從而提高自己的觀察、思考和動手能力。

一、轉變教育思想，更新教學理念

新課程新理念，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養探究意識。實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等。

例如，在講解氧氣的實驗室制法時，原先實驗教學的現狀是：實驗室里儀器已準備妥當，學生人人手拿《實驗報告》，安靜的坐在實驗桌旁，老師熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，快到半課時老師才讓學生動手實驗，記錄實驗數據、實驗現象，這純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。我改變成師生一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，并找出注意點，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于在教學中，這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。一堂實驗課下來學生感覺很過癮，比想象的有趣。

二、改變學習方式，課堂合作探究

教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想。”新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識已成為學生獲得知識的重要途徑。這有賴于老師觀念的轉變，手段的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來，在老師的指導下，突出學生在實驗教學中的主體地位，按照認知規律，在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。

例如，在測定空氣中氧氣含量的實驗中，教材安排了討論：①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？②紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？③集氣瓶中剩余的氣體是氮氣嗎？④打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？我將學生分組討論，讓小組成員相互交流，各抒己見。同學之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。

所以在教學中我們要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時，合作學習也能成為優差互補的重要手段。 看法，傾聽他人的意見。小組成員之間相互交流，互教互學，優差互補，共同提高。

三、激發學習興趣，引導學生樂學

學生接觸化學，會對化學實驗有興趣，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感受到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，學生形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富，我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

例如，學習了燃燒以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

四、增加實驗機會，從課內延伸課外

傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

例如，鐵釘生銹實驗，在學生持續觀察了一周后探究成功的基礎上，強化學生繼續探究意識，即有意地引導學生：“同學們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”學生的探究熱情猛增，我因勢利導，讓學生設計實驗，擬出實驗報告，最后學生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水等情況下生銹的事例，我驚奇地發現學生的探索能力和設計能力遠遠超過了我的想象，進而我概括出鋼鐵生銹的普遍原因和條件。學生有這么廣泛的后繼知識和獲得的能力，對后續金屬防腐、防銹的知識的理解將更加深刻。

以上是我的一些隨想，還有待于今后進一步調查、實踐、論證、反思。總之，隨著新課程的穩定推進，我們教師應在學生實驗中大膽嘗試，通過實驗真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。