科目設(shè)置方面明確規(guī)定，高中將不再分文理科，高考總成績(jī)改由兩部分組成：一部分是全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ) 3 個(gè)科目的成績(jī)，另部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。對(duì)于后者，考生在報(bào)考時(shí)，可根據(jù)報(bào)考高校提前發(fā)布的招生報(bào)考要求，結(jié)合自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中自主選擇 3 個(gè)科目的學(xué)考成績(jī)，計(jì)入高考總分，學(xué)生對(duì)三門(mén)學(xué)考科目享有極大的自主權(quán)。根據(jù)高考改革試點(diǎn)地區(qū)的選科情況，生物學(xué)科所選比例在自選學(xué)科中處于中間位置，很多理科傾向?qū)W生采取了“物理 + 歷史 + 生物”的學(xué)科模式。

一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣 ， 將這些學(xué)生分成若干層次，設(shè)置若干層次班，結(jié)合學(xué)生“自主選擇、師生協(xié)作認(rèn)同”的原則，使不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己層次的課堂而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“分層走班制”教學(xué)能充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、分層走班制教學(xué)的概念和理論依據(jù)

1、個(gè)別差異和因材施教理論。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。

2、布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。

3、維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論。“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。

三、分層走班制教學(xué)的必要性

教 1、考試招生制度改革的必然需要。隨著高中教育普及

學(xué) 和大學(xué)教育大眾化，在新的考試招生制度下，高中教育不應(yīng)

實(shí)該定位在“甄別人才”上，而是要轉(zhuǎn)向“人人成才”，應(yīng)當(dāng)

踐 從“齊步走”轉(zhuǎn)向“共同而有個(gè)性”。教育的個(gè)性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的類別和層次，實(shí)施分類、分層教學(xué)。觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，因此，“選課走班”的實(shí)踐顯得尤為重要。同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，采用不同的教學(xué)流程，使得實(shí)際教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性強(qiáng)，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學(xué)生都能更加體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、高中生物“分層走班教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程

具體實(shí)踐中，可遵循學(xué)生分層——分層構(gòu)建課程體系——走班教學(xué)，施教分層——綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施路線。

1、學(xué)生分層。

第一，學(xué)生分層原則：學(xué)生自主選擇；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；專業(yè)心理測(cè)試；成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)；定期流動(dòng)制度。

A 層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。

B 層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；

C 層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，有毅力，成績(jī)優(yōu)秀。

第二，層次解讀：

A 層：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；

B 層：慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋；

C 層：小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力。

2、分層構(gòu)建課程體系：

第一，課程體系分類。

A 類課程群：生物是非高考選考科目

B 類課程群：生物是高考選考科目

C 類課程群：生物既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向

第二，制定細(xì)目，重組教材。

分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)必修課程進(jìn)行了校本化的改造，將必修課程分為 2-3 個(gè)層次，最終均達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計(jì)不同教法，重點(diǎn)考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

3、走班教學(xué)，施教分層。學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。必修課程的走班教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級(jí)對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理，形成不同的教學(xué)路徑和方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級(jí)學(xué)習(xí)。

學(xué)校通過(guò)確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宣傳發(fā)動(dòng)、摸底測(cè)試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班。

4、改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。學(xué)校可采用“同一科目同時(shí)上課”的方式排課；分層備課和上課；實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。

五、結(jié)語(yǔ)

走班選課教學(xué)已成一個(gè)必然的趨勢(shì)，新的教學(xué)模式的全面展開(kāi)，對(duì)生物學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)方式等方面提出了更高的要求，整個(gè)高中生物學(xué)課堂或?qū)⒚媾R一場(chǎng)大的變革。