摘要：斯賓塞是教育改革的先導(dǎo)，他指出：“長(zhǎng)期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是嚴(yán)肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對(duì)孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。”他提出了“快樂教育”的教育理念，其核心是提倡快樂和興趣教育。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，其基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。本文擬從化學(xué)教學(xué)方面，談?wù)劶ぐl(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣策略

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”斯賓塞說：“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力。”要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是快樂的，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因?yàn)楫?dāng)一名學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是以積極主動(dòng)而且愉快的心情去學(xué)習(xí)，效果也一定是好的。所以，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，可以關(guān)注以下策略：

一、設(shè)疑提問策略。在教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往用設(shè)疑提問的方式，開門見山：氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，它對(duì)我們有什么作用呢？另外，它又有哪些性質(zhì)呢？金剛石、石墨都是由碳原子構(gòu)成的，為什么金剛石很堅(jiān)硬，可以鉆探堅(jiān)硬的巖石，而石墨卻很軟，可以用作鉛筆芯？“酒香不怕巷子深”這句話說明了分子有什么樣的性質(zhì)呢？“1+1”一定等于“2”嗎？你能用我們學(xué)過的化學(xué)知識(shí)來說明嗎？這些饒有興趣的設(shè)疑問題，往往能一下子激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)之中；同時(shí)，這些饒有興趣的設(shè)疑提問，在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地克服一個(gè)又一個(gè)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題的過程中，能不斷體會(huì)到成功的喜悅，他們沒有感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的枯燥，反而體味到學(xué)習(xí)化學(xué)是有趣的、快樂的！

二、教學(xué)語(yǔ)言策略。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要的基本素養(yǎng)，在“傳道、授業(yè)、解惑”中起著舉足輕重的作用。如果教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不高，則會(huì)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。而良好的教學(xué)表達(dá)能力，往往會(huì)產(chǎn)生“不是蜜，但它可以粘住一切”的教學(xué)效果。如，在講解CaCO3和Ca(HCO3)2相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系時(shí)，可例舉祖國(guó)的風(fēng)景區(qū)，引用富含情緒色彩的語(yǔ)句——“桂林山水甲天下”，再問：“你去過桂林嗎？”“你到過溶洞嗎？”“溶洞中那爭(zhēng)奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石柱，洞內(nèi)那千恣百態(tài)的石猴、石獅的形成過程，你知道嗎？”充滿激情的語(yǔ)言，感染了學(xué)生，觸動(dòng)了思緒，激發(fā)起學(xué)生探索大千世界奧秘的欲望，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

三、合作學(xué)習(xí)策略。一位化學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：請(qǐng)從反應(yīng)生成鹽的角度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并舉例說明。領(lǐng)受到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，許多合作學(xué)習(xí)小組有了明確的分工：部分同學(xué)從酸的性質(zhì)中找出能生成鹽的方法；部分同學(xué)從堿的性質(zhì)中找出能生成鹽的方法；部分同學(xué)從鹽的性質(zhì)中找出生成鹽的方法；也有部分同學(xué)把視野放寬到前面所學(xué)知識(shí)中去找出生成鹽的方法；還有部分同學(xué)分析歸納上述能制取鹽的方法，畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在合作學(xué)習(xí)小組中，他們相互討論、相互糾錯(cuò)，最終達(dá)成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了“兵幫兵”、“兵教兵”和“兵練兵”的幫扶學(xué)習(xí)效果，每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，討論氣氛濃厚，學(xué)習(xí)興趣高漲。 四、演示實(shí)驗(yàn)策略。中學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望，我們不應(yīng)該忽視這一點(diǎn)，反而要積極利用他們的這種“欲望”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。譬如說，在探究“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可先讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)“將帶火星的木條伸入到裝有氧氣的集氣瓶中”的演示小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，他們觀察到了“帶火星的木條復(fù)燃了，而且燃燒更旺”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到驚奇：“火星燃燒起來了！”在驚奇中感到好奇：“火星為什么會(huì)又重新燃燒起來呢？”在好奇中產(chǎn)生興趣：“肯定與集氣瓶中的氧氣有關(guān)系！”在興趣中激發(fā)求知：“氧氣還有哪些性質(zhì)呢？”在驚奇好奇中，自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、課外活動(dòng)策略。好的課外活動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)的理解有很大的幫助作用，可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的精神。比方說，在學(xué)習(xí)水的凈化方法時(shí)，同學(xué)們對(duì)活性炭的吸附性感到非常神秘，此時(shí)我們可以布置學(xué)生在課外自制一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器，親自操作一次。在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)中，學(xué)生不但破除了神秘感，還從水的凈化效果、效率方面，激發(fā)起了探尋更有效的水凈化方法的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種快樂教學(xué)教育思想，有多種多樣的策略，它們可以貫穿在教育教學(xué)工作中的每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)節(jié)。只要我們站在學(xué)生的角度，以一顆童心去看學(xué)生，與他們交流，與他們對(duì)話，就不難創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的教育環(huán)境，學(xué)生就會(huì)體味到興趣所帶來的愉悅心情，形成高效的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

1、李如密 著《教學(xué)藝術(shù)論》.山東教育出版社，1995年。

2、梅里爾·哈明 著 羅德榮 譯《教學(xué)的革命》.宇航出版社，2002年。

3、劉暢 著《世界上最愛歡迎的9種教育方法》.海潮出版社，2005年。