摘要：新課程不斷強化教學模式的變革， 來不斷地提升課堂教學的有效性。本文從五個方面來探討如何實現課堂教學的有效性，來實現高效的化學課堂。

關鍵詞：化學課堂教學有效性策略

隨著課程改革的不斷深化，化學課堂教學從最初的喧鬧、盲從的課堂活動逐漸轉變為注重實際、追求有效的教學過程?；瘜W新課程改革的基本理念是“加強教學內容與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”。課堂教學應充分調動學生學習的主動性，發揮教師的主導作用，形成高效課堂。

那么，教師如何擁有有效的教學理念，運用有效的教學策略來提高課堂教學的有效性呢？現結合教學實際略談一些看法。

一、了解并調動學生原有的認知結構

在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。如《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H2O2制備O2要使用MnO2？④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率，另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。

二、有效整合教材

在教學中，教學內容的選擇應符合課程標準和學生發展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”“不教什么”。任何游離于教學目標之外的教學內容都應大刀闊斧地砍去或加以修改。如化學教材必修2《專題1》是在《化學1》中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》《有機化學基礎》《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。

同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義，感受化學世界所體現的對立與統一。教師不僅能從宏觀上把握知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理《專題1》各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。 三、設計有效的課堂教學

組織有效的教學活動。是指課的進程次序分明、有條不紊。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么？依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發，激活學生的思維。如通過趣味實驗設計問題，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能。學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發對化學的學習興趣等等。例如《金屬鈉的性質與應用》中分析過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象：脫脂棉燃燒了。學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗——滴水點燈，可以讓學生上講臺做。同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中。用滴管滴幾滴水，觀察現象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應。通過實驗加深了學生對過氧化鈉性質的理解，高效課堂的實施就能輕松達到。

四、運用高效的課堂教學方法

教無定法，課堂教學方法要隨著教學要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法。有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。譬如，在“原子的結構與核外電子排布”的教學中，與其用講述法來籠統地描述，不如用多媒體課件演示法更加直觀。教師如能認真研討，準確領悟教材，并依據學生的認識水平精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，做到因材施教，實施由以知識傳授為中心，向學生發展為中心的轉變，就會使學生每節課都有實實在在的收獲。

五、進行有效的課后反思

要做到常教常新，反思是不可缺少的環節。每節課都有其成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來，以供今后教學時參考：對疏漏和失誤進行深刻分析，找出原因，避免以后再次出現。例如，所用的方法是否恰當，教學目標是否有效，什么環節需要改進？并最終形成新的課堂設計，從而切實提高課堂教學的有效性。因此，通過有效教學就能逐步改變過去那種“教而不思，學而不進”的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在教研中成長。