論文關鍵詞：探究互動轉換化學教學

論文摘 要：中等職校化學教學中，課堂的傳統教學模式，可以大致描述為:“以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規定的內容）；學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。”這種模式可稱為“廣播式教學”。這種教學方式過于強調接受學習特別是機械性地接受學習，死記硬背、機械訓練，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，也是導致學生實踐探究能力匱乏的原因，它已無法適應時代的要求。

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，在眾多課程設置中，化學已經成為基礎課，但它不同于中學的化學教學，它有較強的專業針對性，它是為專業課服務的。而由于一些原因，職校的學生在學習能力以及學習上較普通高中學生有較大的區別。面對這一特殊的群體和特殊的教學要求，怎樣上好職校化學課是我們每一位職校化學教師值得深思的問題。隨著教學改革的不斷深入，化學教學改革的重點必然落在充分利用探究—互動的教學策略上，挖掘化學實驗教學的直觀性、主動性、探索性等有利成分，調動學生的積極性、主動性和創造性，把探究—互動的教學策略真正用到教學活動中來，讓學生在化學教學活動中樂學、肯學，勇于創新，使學生的創新思維得到發展。

課堂的傳統教學模式，可以大致描述為：“以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規定的內容）；學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。”而在職業教育中，由于學生學習基礎較差，這種“滿堂灌”“注入式”的教學方法往往起不到良好的教學效果，甚至會引起學生在學習上的畏難情緒，對化學課望而卻步。

新的教學觀、學習觀認為：教學是要傳遞的，而且教師要做最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。如果只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是“教書匠”。因此，要做到這四點，教師必須激發學生的學習興趣，引導學生饒有興趣地讀書；必須在讀書過程中引導學生們去發現、總結學習的方法，獲得學習的價值；必須在讀書過程中指導學生去思考、去探索、去創新，使智力和能力得到發展。

而“探究—互動”教學可以很好的提高學生的學習主動性，這對于職校學生來說尤其重要。這種教學方式實際是一種人際互動過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。從職校化學教學的效益和作用來看，由于職校學生化學基礎較差，這種探究互動模式有著無可比擬的優勢：它易于實現教者和學者之間的對話，提高學習效果；生生互動中，教的主體和學習者都是學生，教學的方式是最適宜的；學生在互動中的體驗更多的是幸福和快樂。教和學都是出于內心的需要，心情完全是放松的，因而更易體驗到教和學的幸福與快樂。在教學過程中，教師和學生之間可以互相觀摩學習，取長補短，共同提高教學質量。

在這種新的教學模式的要求下，對于化學教師而言，身教比言教的作用更大，因此，對教師的要求也有了不同。

一、教師的角色與觀念轉換

探究性學習是學生的一種重要的學習方式，學生是科學探究的主體。教師是“咨詢者、引導者、幫助者和促進者。”課堂教學過程是教師如何引領學生進行科學探究的過程，在教師的啟發和正確的引導下，學生提出有探究意義的問題；教師幫助學生設計出合理的探究方案，也是學生進行科學推理和驗證過程的參與者。引導學生通過科學探究構建起基本概念和基本理論的知識體系，更重要以此為載體引發學生對科學的興趣和熱情，樹立正確的科學思維方法和價值觀。教師要在適當的時候鼓勵學生，而不是推著學生走，通過鼓勵增強學生的學習興趣和求知欲望，促進學生積極探索，使學習化學對于職校學生來說成為易事，樂在其中，從而起到事半功倍的效果。而對于職校學生來說“抑”反而會挫傷學生學習的積極性和主動性。 二、營造良好的課堂氛圍，抓住最佳的教學時機

“探究—互動”教學需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。職校的學生由于大部分都是在中考中敗下陣來的，在中學時被認為是“差生”。來到職校后，他們覺得自己基礎差，自暴自棄，抱著“破罐子破摔”的態度學習。針對這一特殊的群體，教師應滿腔熱情地給予他們幫助和關心，鼓勵他們堅持不懈地學習，幫助他們分析學習困難的原因，尋找對策。及時肯定他們在學習中的點滴進步。在課堂中涉及一些基礎性、直觀性、實用性、趣味性的問題，針對性地提問，使他們保持學習的激情與欲望。作業布置一些屬于基本要求和重在知識落實的基礎訓練，以保證他們通過自身努力能基本完成。在課堂學習環境中，教師要時刻提醒自己：每個學生都是小的科學家，教學不是在白紙上涂抹。特別是學生在初次接觸新的概念和理論時，都會有自己最初的想法和體會。學生的有些想法和體會很有新意，往往是教師預料不及的。教師要抓住這些有益的信息，及時給予鼓勵、引導和啟發，使學生的創新動力和思維得到發展。

三、加強教師自身的探究能力

作為學生探究活動組織者和指導者的教師，他們的科學素養有著特殊的意義，特別是教師的探究意識和能力尤其重要。首先，教師應具備良好的學習能力，養成學習的習慣是教師專業發展和探究能力提高的保障。化學教師要關注化學科學的最新進展和走向，學習是探究的基礎，是創新的生發地。其次，教師應注重在化學教學上提高自身的探究能力，教學過程也是學習的過程，最好是在教學過程中與學生共同參加研究活動，教學相長。最后，在日常生活中提高自身探究的能力，在日常生活中經常遇到一些化學方面的實際問題，如果我們運用化學知識解決了它們，那么我們的探究能力就會提高一步，特別是能培養教師的問題意識、動手能力和思考習慣。

四、培養師生情感

職校學生由于其群體的特殊性，在相當一部分同學進人職校后，認為自己來上學就是要學習一門專業知識或專業技能，將來有一條就業的門路，所以化學課學不學沒有關系。對化學課失去積極性，懶于學習，表現在課前不預習、上課不發言、提問不舉手、實驗不動手、下課不復習，作業也是一抄了之。作為化學教師，需要和學生進行多方面交流。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強積極性，從而提高他們的學習效率。課堂上教師把學生的心情調節到良好的狀態，給學生以熱情期望和關心，使師生情感水乳交融、心心相印。課堂外多和學生交流，無論是在學習上、思想上還是生活上都能給予關心和幫助，建立起一種平等、友愛的師生關系。

總之，職校教師應首先要高度重視自身探究能力對職校化學教學的意義，對培養學生創新能力的意義，在學習中、教學中、日常生活中、科技活動中游牧的有意識的自我培養，經過日積月累，形成習慣，最終完善自己的能力結構。

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