新課程初中化學將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生形成自主、探索、合作的學習方式，以提高學生的科學素養。通過探索，筆者認為在教學實踐中應貫徹一些教學策略。

一、注重學習環境，讓學生參與化學

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

創設交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍，可為學生提供充分發展個性的機會。教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上，教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣，學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

教師要善于為學生提供合作學習的機會。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學生學習環境，擴大參與面，提高參與度。

二、注重問題情境。讓學生親近化學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近化學。

1．創設動畫情境學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種“催化劑”，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養。

2．創設生活情境化學來源于生活，讓學生感受到化學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對化學的理解。

3．創設故事情境學生都很喜歡聽化學故事，而且可以從故事中得到更多的化學啟示。

4．創設挑戰性情境根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

5．創設游戲情境學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

6．創設發現情境培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是一種創造。

7．創設實踐情境學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

三、注重動手操作，讓學生體驗化學

現代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想像。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在動手體驗中學習化學”，發展思維能力。這樣，可避免教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

四、注重自主探索，讓學生“再創造”化學

化學知識應由學生本人在化學活動中去發現或創造出來，而不是由教師“灌”給學生。學生學習化學的過程，應該是學生自身的探索、發現與創造的過程，而不是被動的接受過程。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等學習活動，去大膽地“再創造”化學。

在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，他們經過自主探索，“再創造”了化學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的化學知識。筆者相信，樂于自主探索的學生，成功會越來越多，認識會越來越深。

五、注重生活應用。讓學生實踐化學

化學源于生活又服務于生活，生活中處處有化學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐化學的過程中及時掌握所學知識，感悟到化學學習的價值所在，從而增強學好化學的信心，學會用化學的眼光觀察周圍的事物，思考身邊的事情，拓展化學學習的領域。注重培養學生“用化學”的意識，它應包含：用化學的眼光去觀察，用化學的知識去說明，用化學的方式去分析，用化學的思想去處理這四個方面的意識。