多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍德華·加德納提出的，這一理論認(rèn)為人的智能是多元的，至少擁有9種智能：①言語／語言智能；②邏輯／數(shù)理智能；③視覺／空間智能；④音樂／節(jié)奏智能；⑤身體／運動智能；⑥人際／交往智能；⑦自我反省智能；⑧自然觀察智能；⑨存在智能。每個人都是這9種智能不同程度、方式的組合，每個人的智能都各具特色，都同時擁有智能的強(qiáng)項和弱項。在化學(xué)教學(xué)中如何根據(jù)多元智能理論設(shè)計課堂教學(xué)策略和教學(xué)行為，使我們的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)，是值得探究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)多元智能理論下化學(xué)課堂教學(xué)策略的兩種思路

化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師過分看重知識的傳遞而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，追求的是課堂的“靜”與“序”，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。借鑒多元智能理論設(shè)計課堂教學(xué)策略時可以有兩種思路，一是以智能為目的進(jìn)行教學(xué)，二是以智能為手段進(jìn)行教學(xué)。

1．以智能為目的設(shè)計課堂教學(xué)

其設(shè)計思路和組織安排是：首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向這一項或幾項智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計的重點在于培養(yǎng)這些智能類型的活動方式，教學(xué)評價也關(guān)注的是學(xué)生的不同智能是否得到了發(fā)展。

2．以智能為手段設(shè)計課堂教學(xué)

就是設(shè)計能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強(qiáng)項的活動，給不同的學(xué)生充分的機(jī)會去發(fā)揮、運用自己所擅長的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變學(xué)生過去整齊劃一的靜聽學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生有機(jī)會、有可能在課堂上通過不同的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮出自身的智能強(qiáng)項，以自己最擅長最喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解和掌握，最終達(dá)到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長的目的。

在具體的課堂教學(xué)中，以上兩種思路常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不必作出涇渭分明的劃界。單純的“手段”說或“目的”說都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來說，理想的狀態(tài)應(yīng)該是“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”。即以智能作為教和學(xué)的手段，以多元的途徑達(dá)到最終既加強(qiáng)了智能，也強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略

從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們主要重視學(xué)生的語文智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。教學(xué)實踐證明，不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的各種智能得到全面發(fā)展。

1．實驗探究法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)教學(xué)如果離開實驗，僅憑教師的口述和板書，學(xué)生只能死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生“前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識雜亂、混淆。如果在教學(xué)中通過實驗探究或其他直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生們注意觀察、認(rèn)真思考、正確描述，就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘?qū)W生的空間智能和自然觀察智能。

例如氯氣性質(zhì)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)氯原子結(jié)構(gòu)，預(yù)測氯氣可能有的化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供參考性實驗方案，通過分組實驗、討論得出氯氣性質(zhì)結(jié)論。

2．指導(dǎo)閱讀法

化學(xué)知識通常與社會生活有密切聯(lián)系，許多化學(xué)知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，適合指導(dǎo)閱讀法教學(xué)。通過閱讀使學(xué)生了解化學(xué)與社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感，使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合課本中的家庭小實驗、上網(wǎng)查閱資料等手段，布置學(xué)生寫出關(guān)于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又能使學(xué)生的語言智能得以提高。

3．歸納——演繹法

化學(xué)概念和化學(xué)理論的教學(xué)常運用歸納——演繹法，能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯／數(shù)理智能。根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指學(xué)生從大量同類事物中，通過辨別、概括、抽象出其本質(zhì)屬性，是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。因此這是一種上位學(xué)習(xí)。“概念同化”指學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新的概念，要求學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。這是一種下位學(xué)習(xí)。例如對元素周期律應(yīng)通過歸納——演繹法教學(xué)。

4．問題討論法

問題討論法是給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會的較好方法，通過討論學(xué)生的人際關(guān)系智能得到充分顯示。例如“氣體摩爾體積”的教學(xué)，先通過對lmol不同固體、液體及氣體的體積數(shù)據(jù)和模型展示，使學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn)問題：一定溫度下，lmol不同固體、液體物質(zhì)體積不同，而在O℃、101325Pa時，lmol不同氣體體積卻相近，都約為22．4L，為什么?從而引發(fā)學(xué)生對問題的討論，整個過程學(xué)生的各方面智能也得到了充分發(fā)揮。

5．范例講授法

化學(xué)計算和化學(xué)用語的教學(xué)都是以對化學(xué)基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)的，屬于課程目標(biāo)中的“知識和技能”范疇，大多屬于程序性知識，具有明顯的技能教學(xué)特征。教學(xué)設(shè)計時要注意“過程和方法”，因此適宜采用范例講授的教學(xué)方式。化學(xué)計算和化學(xué)用語的教學(xué)若離開了具體的實例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進(jìn)行羅列，則不管教師表達(dá)如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。例如在進(jìn)行“守恒法”計算技巧的教學(xué)時，要通過范例分析，才能教會學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)前后某些量之間的等價關(guān)系，掌握解題的關(guān)鍵。

以上幾種化學(xué)課堂教學(xué)策略是在實踐中總結(jié)出來的，是多元智能理論和化學(xué)課堂教學(xué)的融合。要切記設(shè)計課堂教學(xué)時不要單純迎合多元智能理論，而將教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎，只有在教學(xué)實踐中認(rèn)真加以思考、揣摩，課堂教學(xué)才能令人耳目一新，教學(xué)過程才得以優(yōu)化。