培養學生的創新能力是素質教育的核心，學生的創新能力是否強關系到民族的興衰。因此，培養學生的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養出具有一定創新能力的人才，學校教育責無旁貸。初中是學生學習化學的起步階段，那么，在初中化學教學中如何落實素質教育，培養學生的創新能力呢？我們知道，化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學就具有豐富的素質教育功能。因而，在實驗教學中培養學生的創新能力是很有必要的。下面，我就此談幾點在教學中的體會：

一、了解科學家探究化學實驗過程，培養學生化學創新的意識

化學學科的發展史就是一部無數科學家艱苦奮斗，不斷實踐，不斷創新的歷史。在教學過程中結合教材內容，充分利用現代信息技術適時適度地介紹經過精心選編的富有啟發性的典型實驗史實，設計一定的情景，按一定的邏輯體系去發現前人已經發現的規律性知識，了解科學家探求化學奧秘的思維和實踐方法，培養學生能像科學家那樣思考問題，探究事物的規律的意識。如在《空氣》這一課題中，我讓學生上網查找歷史上有關對空氣認識的相關資料，設計一定的情景，按時間和背景以及對當時科學界造成的影響排序，了解科學家探究問題的方法和過程，并列舉拉瓦錫著名空氣成組成的實驗，讓學生假設自己是拉瓦錫，面對這個實驗， 你能否堅持12天？面對實驗的現象，你是否又可以得出些什么結論？了解創新的過程，培養學生創新的意識。

二、激勵學生進行實驗設計，培養學生的自主創新能力

化學實驗創新能力是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題、分析思考、創新設計，從而達到解決問題的能力。因此，在培養學生創新能力的過程中，不能只是引導學生敢于沖破舊的條條框框，應積極引導學生多方位、多角度、多途徑去思考問題，從引導學生對思維發散過程中所獲取的各種信息進行分析、評價，集中主攻方向，從中找到相對最佳結果，從而達到培養學生的創新能力。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應的實驗設計中，學生們共設計出了十幾種方案，其中主要的有以下六種：

1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發生了反應。

2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產生，證明兩者的反應

3.把充滿二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中。

4.如在一個裝飲料的塑料瓶中裝滿二氧化碳氣體，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了。

5.拿一個玻璃管，在其一端套上一癟氣球，另一端插在充滿二氧化碳氣體燒瓶的單孔膠塞上，然后，往燒瓶中倒入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，燒瓶中的氣球膨脹起來。

6.用一根玻璃彎管，一端放入裝有水的燒杯中，另一端插在充滿二氧化碳氣體的錐形瓶的雙孔膠塞上，然后用分液漏斗往錐形瓶中滴入氫氧化鈉溶液，看到燒杯中的導管里有水上升。通過以上學生自己思考設計的實驗，不但鞏固強化了學生的基礎知識，而且還要求學生自己去閱讀和查找一些實驗用的相關資料，自己動手找一些代用藥品和儀器，并自己設計組裝。

正是這些過程，學生們既動了腦，又動了手，開闊了學生的視野，同時又激發了學生的創新意識，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的創新能力。 三、變驗證性實驗為探究性實驗，使學生樂于探究

傳統的實驗模式是采用教師講授化學知識，然后通過實驗驗證其正確性。如氫氣的還原性，傳統的教學方法是教師先講氫氣具有還原性，再通過氫氣與氧化銅的反應驗證，學生被動地接受知識，沒有獨立思考和解決問題，在一定程度上阻礙了他們的創新能力的發展，使學生的思維處于“輸出——反饋”的低級階段。若把氫氣和氧化銅的反應改為探究性實驗，在教學中首先進行預習點撥：

1.氫氣能跟單質的氧氣反應，它能否跟含氧的化合物反應呢？（如氧化銅）

2.該如何設計這個實驗？

3.該實驗的成敗關鍵是什么？

指導學生聯系已有知識進行分析、推理、發現問題，設計并討論實驗方案，預測可能會出現的問題。學生分組實驗，教師適當指導，最后歸納總結。這樣的探究活動，有助于培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力，并為將來的發明創造打下良好的基礎。

四、鼓勵學生做好課外探究化學實驗，培養學生創新方法、技能的養成，創新情感和創新人格的培養

各種化學探究實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種課外實驗的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。在這種情況下，教師再給予適時鼓勵，幫助學生完成這些實驗，使學生具有成就感，提高學生的探究意識，學生的創新能力也會不斷提高。

1.將“小實驗”變成現實。在化學教材中提供了許多“小實驗”，小實驗具有取材方便、方法簡單、趣味性強效果明顯等特點?！靶嶒灐背膳囵B學生的觀察、操作、整理數據等能力外，還可培養創作能力、發現能力和設計能力。教師除了可在授課過程中巧妙恰當地穿插“小實驗”外，還可組織課外實驗小組，有計劃地進行“小實驗”。教師要積極幫助學生創設實驗條件，使“小實驗”能順利進行。例如利用鉛筆芯做石墨的導電實驗；結合硬水軟化的教學，布置學生檢查水壺，熱水瓶中的水垢，動手用化學方法除垢；學習“金屬的腐蝕與防護”的知識時，讓學生觀察家里的金屬用品——金、銀、鋁、鐵等物品的銹蝕情況，并采取防護措施。這樣做，擴大了學生的實驗范圍，訓練了學生的觀察能力和實踐能力，深受學生歡迎。

2.開展實驗設計方案競賽。根據教材所涉及的內容，教師可提出一些研究的方向，啟發學生自行設計實驗方案。教師應定期收集學生的實驗設計方案，認真審閱，對合理性強、實驗結果準確性高的“作品”，要給予表揚和獎勵。

3.開展“小創作、小發明”活動。在學生進行實驗設計方案設計競賽的基礎上，讓學生自行創造條件進行實驗實踐活動?；顒臃绞娇啥喾N多樣，既可讓學生在規定時間內完成所設計項目的實踐過程，又可搞現場制作比賽，還可將現成的教具改造、加工等。

4.展示、總結成果。為使創造活動進一步得到升華，可在每學期舉辦一次科技活動，在科技活動中，可舉行全校性的實驗、制作競賽、展覽評比活動等，向全校師生展示出優勝者的創造成果和表演操作技能，吸引同學們積極參加創造活動。教師應運用激勵機制，對優秀成果及時獎勵，使創造成果得到進一步的總結和推廣。

綜上所述，培養創新精神是素質教育的重點，化學教育又是培養創新精神和實踐能力的主渠道，而化學實驗教學是化學教學中最生動、最活躍的組成部分，在培養學生創新能力和實踐能力等方面具有獨特的功能和作用。