摘 要：俗話說：“好的開始是成功的一半”，在教學中也是如此。講究導課藝術，提高學生對化學的學習興趣，使學生興趣盎然、勁頭十足地投入新課的學習，就會產(chǎn)生良好的教學效果。

關鍵詞: 化學 導課藝術 教學效果

導課即所謂的課的開始，按照現(xiàn)代教育理論和新課程理念下的創(chuàng)新教學理論，每一節(jié)課，都要有對新課導入，它在教學中具有開啟性和過渡性，要說得簡潔、扼要和引人入勝的重要作用。是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。

化學教學是在課堂教學中，傳授給學生化學知識、化學技能、社會實踐能力和科學素養(yǎng)的過程，化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中化學中如何導入新課即導課，既是一門藝術，更是一門科學.著名教育家葉圣陶認為教育不僅要教，而且要導。不同的教師的導課方式也是各式各樣的，但目的只有一個即：調動學生的學習積極性和主動性，點燃學生的求知火花，打開學生的思維之門，激發(fā)學生的學習興趣等。

有不少老師習慣用新舊聯(lián)系式的教學導語，這種方式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學原則，久而久之，積久成習，就易僵化，喪失了創(chuàng)造性和新鮮感。教學是一門藝術，最怕形式主義、千課一式，應該因課制宜，精心設計出別開生面的導語來[1]。對于化學課的導入來說，進行課堂導入就可以運用實驗、故事、疑問等創(chuàng)設教學情境藝術地開場。現(xiàn)結合自己的教學實踐，來談談自己的一些膚淺認識。

一、故事先行，理義后續(xù)——故事導入法

人的認識規(guī)律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學內(nèi)容，在導課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關的概念、原理、性質等。教師在講新內(nèi)容之前，先通過講故事把學生的注意力集中起來，學習興趣調動起來，然后引領學生帶著故事中的問題去學習與故事相關的知識，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標人教版必修②第三章第一節(jié)的甲烷的產(chǎn)生和性質時，教師可以用“趣味故事中學化學”中的“噴火的老牛” 來導課：在荷蘭的一個小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事。一個獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲"咚咚"直響。獸醫(yī)診斷認為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針插進牛的咽喉，當他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌[2]。此時學生表現(xiàn)出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質，利用這個故事創(chuàng)設情境，進行導課，既激發(fā)了學生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學習的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

二、抓住時事，追蹤熱點——新聞導入法

現(xiàn)在大多數(shù)學生都會關注新聞和報紙等時事，教師可以運用此特點，先講述身邊最近發(fā)生的與本節(jié)課的化學內(nèi)容有關的新聞，利用新聞來進行導課。如：在上金屬及其化合物這一章時，2001年7月7日至9日接連三天，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘“水雷”。7日早上10點多，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)突然躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續(xù)爆炸了多次。后來經(jīng)化學品專家初步認定，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。據(jù)調查共有8個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中5個已發(fā)生劇烈爆炸，另外3個還未爆炸，怎么處理成了一個很大的難題？由于這樣的導入與學生心理相吻合，使學生一開始上課就處于高昂的狀態(tài)，然后教師再導入正題——金屬的化學性質。

三、生活知識，探究其因——生活現(xiàn)象導入法

化學這門學科與生活的關系非常的密切，故身邊的某些生活現(xiàn)象都可以利用化學知識來解決，教師可以抓住學生較熟悉的生活現(xiàn)象，來進行導課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質知識點的教學時，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生聯(lián)想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學反應?體現(xiàn)了它們的哪些化學性質?學生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。

四、開拓思路，激發(fā)聯(lián)想——提問式導課

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的新知與舊知的聯(lián)系，提問舊知識，啟發(fā)學生循著知識的脈絡去思考，進入新知的領域，這可以起到鞏固已學知識、聯(lián)想新學內(nèi)容的承上啟下的作用。如：在上《化學與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時，可以采取這種提問式導課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應該注意哪些？學生在對上節(jié)課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時，什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內(nèi)容微量元素。

五、學科特點，魔術表演——實驗導入法

從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應該像魔術師一般，巧用道具，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。故在某些章節(jié)，教師可以用化學魔術實驗來導課，如：在講鈉的化合物所具有的性質時，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因為實驗現(xiàn)象刺激而新奇，激起了學生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學生急于想弄清的問題，這些問題困擾著學生，他們會自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導課，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種有利于教學的心理指向。

六、學科滲透，尋求交點——“交點”導入法

化學不是一門獨立的學科，它與其它學科之間有著密切的聯(lián)系，我們在備課時，可以尋找出化學與其他學科之間有交叉、有聯(lián)系的“交點”來組織導課，這樣促進學生的全面發(fā)展。如：在學習乙醇的性質時，不可避免地會提到我國悠久的酒文化，教師可以找出語文中同學學過的詠嘆酒的詩句來組織導課，請學生對出①借問__家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時有，把__問青天。③白日放歌須縱__，青春作伴好處多。

教師在學生回答以后，因勢利導，設疑提問，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節(jié)課的學習中來解開其中的奧秘。在化學教學中采用一些其他學科與化學能夠滲透、融合的知識其用于課堂教學，一方面能促進學生的全面發(fā)展，另一方面還可以進行德育教育。

導課有法，但無定法，貴在得法[3]。好的導課，千行萬象，婀娜多姿，具有藝術魅力，著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”在當前以“學生為主體，教師為主導”的教學理念指導下，教師應積極思考探索適應學生的有效的導入藝術，極優(yōu)化教學結構。在教學過程中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容和對象靈活運用，靈機應變，更應該根據(jù)實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導課方法，達到良好的教學效果。

總之，在導課過程中，老師應緊緊的抓住趣味性、概括性、啟發(fā)性，只有確定了導課在一節(jié)課中“拋磚引玉”的地位，才能更好地為教學服務。

參考文獻

[1] 劉會文. 教師與幽默[M]. 廣西：廣西師范大學出版社. 1995: 17

[2] http://www.sredu.net/Article/Xuexi/qwxy/huaxue/200709/20872.html

[3] 譚祥中.芻議化學結課藝術.肇慶教育研究[J]. 2007，(1): 43-44