摘要：教學考核方法非常重要，考核方法是否合理，決定能否客觀的評價學生，也直接影響學生的學習積極性，同時是一體化教學目標的保證。本文在分析傳統考核方法的基礎上探索出了幾點與分析化學一體化教學相適應的考核方法。

關鍵詞：技工院校分析化學一體化教學考核方法

為了培養合格的人才，目前很多技工院校對藥學專業的很多課程實行了理論實訓“一體化”教學，分析化學是藥學專業中重要的一門專業基礎課，分析化學中的各種化學分析方法和儀器分析方法將在專業課藥物分析中得到廣泛的應用，因此，在分析化學這門課程中實行理論實訓“一體化”教學是理所當然的。但是，目前大多數技工院校只是教學上實行了“一體化”，考核方法上仍然沿襲以往的傳統考核方法，這種考核和教學不相配套的舉措嚴重影響了學生專業知識、技能的掌握和職業能力的形成。本人在教學考核中分析了傳統考核方法存在的問題并探討了幾點可行的一體化考核方法。

以控制教學論為依據的傳統教學方法中往往采取同一試卷統一標準的傳統考核方法，這種“千人一方”(一個標準) 的考核方法可以比較學生的基本情況，但卻比不出學生間的個體差異。分析發現傳統考核方法主要存在以下問題：

一、考核方式比較單一

大部分技工院校仍然采用期末集中考試，選用一套試卷對學生所學一門課程的知識進行檢查。通常是給所有參加考試的學生給出統一復習提綱，讓學生復習后參加考試，這樣考核最終導致學生只復習提綱上有的內容而不能將所學知識進行系統復習，嚴重挫傷了學生的學習積極性，成績好的感覺沒學到東西，成績差的覺得平時學得沒作用只要期末認真就行?；蛘?，有時采用考教分離，不給出復習提綱的方式，雖說考教分離作為正確評價教學效果起到了一定的作用，考教分離的統一性在一定程度上可以比較學生的基本情況，但卻比不出學生間的個體差異，很難體現學生的進步和實際學習效果，這樣考核會導致部分成績差的學生沒有復習目標，產生放棄考試的想法。

二、考核內容以理論為主

大部分技工院校由于選用同一套筆試試卷在規定的一定時間內要求學生完成考試，為了考試目標的完成，只能將考核的內容以理論為主。雖說有時在筆試試卷中出現少部分的實驗實訓內容，諸如，滴定管如何使用、 容量瓶如何定容、配置非標準溶液的基本步驟是什么等，但這些實踐類題目的出現仍然會導致學生處于紙上談兵狀態，甚至會使得一部分表述能力不強但動手能力不錯的學生處于考試劣勢狀態。這種考核內容以理論為主的考試盡管有利于統一閱卷和管理，卻考核不出技工教育想要達到的目標，不利于對學生動手能力的培養。

三、考核針對性太強、知識面太窄

近幾年來，我們也發現部分技工院校正在逐漸加強對學生的實踐考核，于是面向各個崗位的考工應運而生，這對提高學生的實踐技能和他們的職業能力有著重要作用。 但是，一些學校為了讓學生能順利完成考工所設任務，短期針對某幾項內容反復實踐練習，最后考到了等級工技能證，卻只會“克隆”基本儀器的基本操作技能。

分析化學這門課程采用一體化教學后，整個課程體系變了（例如，把藥物分析課程中涉及到的“雜質檢查”中相應的離子反應實驗增加了，將非水滴定實驗內容有機的滲透在四大滴定中了，將量的概念及環境保護的意識貫穿于課程始終），使得培養目標變了，因此考核方法也要相應改變以適應該門課程的培養目標并體現學生間的個體差異。筆者在教學考核中嘗試了以下幾種方法：

1、以實驗報告為契機，采取“理實一體化考核”

分析化學實驗報告一般有實驗目的、儀器藥品、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、實驗數據、結論思考等環節，這些環節本身就是將理論和實踐有機地結合起來了，所以抓好這些環節和具體操作的考核就是一個“理實一體化考試”。具體來講：首先，讓學生預習好實驗，在實驗前考核儀器藥品、實驗原理、實驗內容這些環節（最好以試卷的形式在實驗室短時間考核，以防用提問方式時有些學生濫竽充數）；其次，認真考核學生在實驗操作步驟、實驗數據記錄中顯現出的不規范的方面；最后，讓學生實驗完成后及時填寫實驗報告并上交，教師對實驗報告的結論思考當場給出評判，同時將實驗中不規范的方面告知學生并演示規范的動作。

對于這種考核方法允許學生隨時補練、補考，告知他們每項考核的成績相加才是最后總成績，這樣有利于學生隨時糾正自己的不足，讓他們有比速度、比質量的思想，還可以引起他們對下一項實驗的重視，力爭在下一項考核中努力趕上，形成你追我趕的學習氛圍。

2、推行以培養學生職業能力為主的綜合化實驗考核

以往的實驗考試內容上，主要存在著三多三少。依附于課堂理論教學的驗證性實驗多，有利于學生創造性思維培養的研究性、設計性實驗少； 孤立的單元性操作多，綜合性實驗少； 經典實驗多，反映趣味性、實用性、探索性、學科前沿性的內容少。而綜合化學實驗既涉及基礎知識、基本技能的內容，又涉及相關的理論知識，通過這種綜合化實驗考試，可以考核學生所學書本理論知識的同時，考核了他們的實踐能力，動手能力、合作能力、創造能力和獲取信息能力。比如，高錳酸鉀溶液的配置及標定，該實驗課題就涉及到粗稱、溶解、加熱、過濾、精稱、滴定等實驗操作技能，涉及到了氧化還原的理論知識，該實驗課題就是典型的綜合化實驗考試課題，可以考察學生的全方位綜合能力。 3、在生產現場環境中考核

讓學生走出教室到企業去，在崗位中學習，讓學生了解和熟悉相應的工作，由于企業能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，分析化學這門課程又是在二年級學完，因此完全可以在企業里結合實習生產對三年制中專學生進行該門課程的職業能力考核，可由學校教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力標準。比如，有的學生在實驗室原料藥雜質檢查崗就對其進行雜質檢查的具體操作技能和相關實驗原理進行考查，可以通過提問的方式讓學生邊操作邊回答涉及到的實驗原理。

4、注重實際，分層考核

在分析化學課程的考核中，不但考共性的、統一的、基本的東西，還要針對不同學生的實際情況，分層教學、分層考核。 可以將不同層次的學生分成若干小組，每個組的試題的難度系數不一樣，將這種考試變成開放式的考試選擇方式，給出難度系數不同試題的樣卷，讓學生自己選擇適宜自己的難度系數，實際上在選擇時也是對所有類型題目的一個思考學習過程。另外，本著學知識學技能是最高宗旨的思想，可以將考核周期適當拉長，允許第一次沒考好的學生可以申請第二次，第三次考核；同意第一次選擇難度系數較低的學生可以選擇難度系數較高的試題繼續考核，這樣，學生的考核過程就變為自我提高的過程。

5、以競賽的方式代替考核

分析化學中實涉及的實驗、所用儀器比較多，可以設計一些技能競賽，鼓勵學生參加各項技能競賽，充分調動其學習的積極性。實際上在準備競賽的過程中，理論、技能都會得到相應的提高，因此對參加競賽取得好成績的學生，可以代替考核成績。通過競賽的方式給學生一個充分施展才華的舞臺，極大地增強了他們動手的積極性，同時在競賽活動中得到了老師的肯定，自己也有極大的成就感，這樣就會大大激發了學生進一步學習探索的欲望。比如，我校選拔出來參加全國醫藥職業技能“藥物分析”組大賽的兩名學生分別獲的三等獎和優秀獎，我們就允許她們免考分析化學、藥物分析課程。

以上考核方法，是我們在一體化教學中的一點探索，在具體運用中，可根據學校、班級實際情況有側重的選擇、組合?？傊?，考核制度作為培養和選拔人才的一種有效手段，它是評價教學目標實現與否的重要途徑，只有合理的考核方法，才能客觀地評價學生，才能給學生學習的動力，才能保證一體化教學的效果落到實處。

[1]李大坡 “一體化考核方法”初探[J].廣西質量監督導報，2008第6期。

[2]張玉祥 高職藥學專業理論實訓“一體化”教學探討[J].中國醫藥導報，2008年7月，第5卷第20期。

[3]張繼振 以能力培養為核心，技能要素為主線——建立應用化學專業實踐教學新體系[J].江蘇技術師范學院學報，2007年4月，第13卷第2期。