現(xiàn)代教育思想已愈來愈多的重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。本文就自己在教學(xué)中的一些做法與同仁們商討。

一 激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1．利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》時(shí)，除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外，我還增設(shè)了魔術(shù)表演——茶水變色?？吹接腥さ膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，得出規(guī)律

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問題。再如，在做完濃稀HNO3與Cu反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為NO、NO2，學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢(shì)，是否可以進(jìn)一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問學(xué)生是否可以得到N2O、NH4+等等，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢(shì)。

3．結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)的相互聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：（1）環(huán)境保護(hù)知識(shí)：如水質(zhì)分析、食品檢驗(yàn)、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)、土壤改良、三廢利用等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、黏合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。

二 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍

1．創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀。這就要求教師要深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以營(yíng)造探究的氛圍。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問題就會(huì)積極的思考。當(dāng)然對(duì)于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。最后教師要對(duì)于自己提出的問題給學(xué)生一個(gè)明確的解答。 2．開放性探究——自主探究

自主探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是自主提出問題，有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)、啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計(jì)分析方案，使學(xué)生對(duì)新問題的探索能順利完成。

三 創(chuàng)設(shè)模型，提高學(xué)生空間想象力

要通過化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，另一方面要全盤了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素，化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)來類比、理解、應(yīng)用。

1．結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型，建立空間概念

如氯化鈉晶體內(nèi)鈉離子和氯離子是空間交替排列的，有人對(duì)“空間交替排列”不理解，對(duì)其中的鈉離子與氯離子個(gè)數(shù)之比為6∶6或1∶1就更難以理解了。對(duì)此，我們觀察氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)后，再去觀察氯化銫晶體結(jié)構(gòu)，兩者相比較很快就會(huì)得出結(jié)論，雖然兩者化學(xué)式相同，但是晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同。從而，通過直觀模型，糾正了平面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)覺，這樣經(jīng)過數(shù)次的觀察，感性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，大腦中就會(huì)逐漸建立起正確的、完整的、清晰的立體構(gòu)象，為增強(qiáng)立體空間想象能力打下基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．尋找原型，進(jìn)行類比遷移

中學(xué)化學(xué)對(duì)乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結(jié)構(gòu)作了詳細(xì)的介紹，在近幾年的考試題中常出現(xiàn)這些典型分子間或形變而成的較為復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)問題，解題時(shí)要充分利用典型物質(zhì)原型進(jìn)行類比遷移，同時(shí)還要注意利用單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵不能旋轉(zhuǎn)的基本原理解題。

四 指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣

1．通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，使其能解決淺層問題

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣

化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙、糾正思維偏差等。

3．及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理，從而使知識(shí)達(dá)到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

勇于探索化學(xué)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教法的革新，使我嘗到了甜頭。今后我會(huì)一如既往，在提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)方面刻苦鉆研，爭(zhēng)取取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，為全面落實(shí)和貫徹素質(zhì)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。