： 【提要】本文結合新課標綜合論述中學化學自主學習教學模式的不同建構及比較，自主教學模式的建立對提高21世紀公民的科學素養的重要性，教學實踐者對自主教學模式深層次的認識，自主學習對教師的要求，教師結合教學實踐應探索出適宜于自己的自主學習教學模式。

【關鍵詞】自主學習；教學模式；課程標準；課程目標；

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，國家制定了新的課程標準。課程標準在課程性質中提到新高中化學課程，有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能；課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的化學課程目標體系，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。課程目標：進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。縱觀我國的基礎教育，明顯地存在著三大弊端：一是重知識，輕能力；二是重結論，輕過程；三是重模仿，輕創新。創新學習就是為了改變傳統育人模式、革除當前教育的時弊而提出的。創新學習，貴在自主。傳統的高中化學教學模式依賴于老師在課堂中對學生進行知識理論傳授，是一種“以授為中心”的教學模式。學生在學習過程中注重知識的總結、歸納、記憶，考題的分析、結果及在成績考核上的分數。在化學學習中，學生把主要精力花在背誦化學元素，化學方程式。相較于西方的教學模式，西方教學提到更多的是主動學習，自我教育，自我計劃學習，自我定向學習，自我調節學習，自我管理學習，自我監控學習。西方教學如此多的“自我”，轉而回到國內傳統教育，是不是少了太多的“自我”。在國人感慨的同時，我們當前正在經歷著一場深刻的教育改革。在高中化學的教學過程中，筆者提出一些培養中學生自主學習能力的教學模式。

一、“自主學習”的界定:

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 一般來講 ，自主學習有以下三方面的含義 :第一 ，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。用通俗的話講 ，就是學習者指導和控制自己學習的能力 ，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。對教育實踐者 (以及學習者本身 )來說 ，培養自主學習就是培養自主學習的能力。 第二 ，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。對教育實踐者來說 ，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。第三 ，自主學習是一種學習模式 ，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下 ，在教師的指導下 ，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提 ，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。也就是自主學習第一種含義和第二種含義所講的內容。為方便起見 ，本文把第一種含義稱為自主學習的能力 ;把第二種含義稱為自主學習的條件 ;把第三種含義稱為自主學習模式。但實際上 ，自主學習的能力和自主學習的條件都是自主學習模式的組成部分。

自主學習的教學模式強調學習者是認知過程的主體，它有利于學生的主動探索、主動發現、主動學習，有利于培養創造型人材。在當今計算機網絡技術應用于教學、開發各種網絡和多媒體課件開展網上及課堂教學的時代，以學生為中心的自主學習更是目前常見的一種教學模式。在這種模式下學生自主學習的自由時空較大，利用先進的技術建造良好的學習環境易于調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維。 學生自主學習的能力通常表現為：能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見地學習和具有較強的識別能力，對知識學習中的重點、難點和疑點能夠自我判斷和掌握，對學習任務的輕重和學習的進度能自我控制和調整，對學習內容能根據自己實情較合理地選擇、取舍。

二、自主學習模式的建構:

1、超前學習

自主學習中的超前學習有別與以往的課前預習，以往課前預習是學生在課前簡單地看一遍書，了解教材的大概內容，但這些內容老師在課堂上，又要詳細講解，預習與不預習效果相同，并且預習增加了學習負擔，所以，預習工作往往不能正常完成。而超前學習有這樣幾個方面:明確的學習目標、自學課本知識、做探索性或驗證性小實驗、達標檢測。超前學習的目標，教師應在學生學習前公布，一般在前一課結束時告訴他們，使他們知道該學什么，解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料。在開始教師要指導學生如何自學課本知識。培養學生超前學習是培養學生自主學習的一個重要環節。

2、課堂問題

教學美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。所謂課堂問題教學，就是以問題為載體，貫穿課堂教學過程，使學生在設問和釋問的過程中，新舊知識融合重組和內化，獲得比超前學習更積極、更深層次的體驗。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。

（一）、一些基本的教學模式：

①演示、講授型自主探究模式（適用于基本理論、基本概念的教學）②完全自主探究練習課模式（適用于元素化合物的教學）③在教師指導下自主探究型質疑、查詢新授課模式（適用于一些理論性強且具實驗性的課程）④完全的自主探究型質疑、查詢新授課模式（適用于實驗教學）⑤互助合作自主探究教學模式（適用于綜合實驗教學）

（二）、基于網絡的個別化自主學習模式 ：

1、異步式講授

這種模式是由教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編制成HTML文件，存放在WeB服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的；另外，還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，經過適當剪輯后，可制作成流式媒體的課件，供學生在線點播。

每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在校園網上下載學習內容或向教師請教。2、個別輔導模式這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。基于Internet的CAI個別輔導是使用CAI軟件來執行教師的教學任務，通過軟件的交互與學習情況記錄，形成一個體現學習者個性特色的個別學習環境。在Internet上應用CAI軟件進行個別化自主學習主要有兩種方式：(1)利用Internet網上的CAI軟件(2)直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件

（三）、研究性學習的開展

以“課題研究”為突破口，開展研究性學習活動。在教師的指導下，學生自己確定學習研究內容，并獨立完成學習研究任務。像自己選定題目的科技小發明、小制作、小論文等，都是自主學習的好形式。讓學生自己去尋找感興趣的東西，有了興趣就有了學習動力，就會在學習中獲得學習的喜悅和滿足，學生一旦懂得自我主導學習之道，不論在什么情況下都能走出自己的路來。學校的責任是配合學生的學習興趣與要求，提供各種資源及問題目標完成情況的跟進，和適當的指導。

（四）國外自主學習操作模型的研究簡述

20世紀80年代，國外研究者基于對影響自主學習的諸多因素的分析與整合，陸續提出了一些自主學習的模型，比較有代表性的有以下三個流派： ①麥考姆斯的自主學習模型的簡述

麥考姆斯認為自主學習可分為兩個相對獨立的認知過程：對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程；對認知過程進行計劃、監控和評價的元認知過程。因而，他認為自主學習大致包含三個階段：第一是目標設計——學習個體基于對學習任務的分析、對自身能力的判斷、對學習結果的預期，確定自己的學習目標；第二是計劃和策略的選擇——學習個體根據既定的學習目標，制定學習計劃，選擇能夠完成學習目標的相應學習策略；第三是行為執行和評價階段——學習個體指引自己的注意、監控學習的進展、控制自己的情緒、調節行為與目標之間的偏差，最終對學習結果作出評價。從麥考姆斯的模型來看，要促進學生的自主學習，一方面要幫助學生樹立起對自身能力的積極認識，另一方面要對具體的自我學習過程進行訓練。

②溫內和巴特勒的自主學習模型簡述

繼麥考姆斯后，溫內和巴特勒提出了一個更為詳盡的自主學習模型，從信息加工的角度來闡述自主學習的內在機制。他們認為一個完整的自主學習過程應該包括四個階段：（一）任務界定階段——學習者利用已有的知識、信念對學習任務的特征和要求進行解釋，明確學習任務，分析完成這一任務的影響因素；（二）目標設計和計劃階段——學習個體根據自己的標準和對學習任務的界定構建學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略；（三）策略執行階段——學習主體根據既定的學習目標和學習策略執行學習任務，執行過程中元認知的監視和控制尤為突出；（四）元認知調節階段——利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果，學習就進入元認知調節階段。溫內和巴特勒認為學習結果既有心理性的（認知或情感），也有行為性的。心理性的直接受元認知的監控，而行為性的借助外部反饋返回到認知系統，最后進入元認知的監控。溫內和巴特勒的學習模型，更加強調了元認知的突出作用，具有可操作性。

③齊默曼的自主學習模型簡述

齊默曼在吸收了班杜拉的個人、行為、環境交互決定論思想以及自我調節思想的基礎上，提出了自己的自主學習模型。他認為自主學習可分為三個階段：（一）計劃階段——主要涉及任務分析過程和自我動機信念兩個方面的活動。前者只確定具體的、預期的學習結果和為完成學習目標而選擇合適的學習策略，后者只確定學習的內在動機性力量，對學習過程具有啟動作用；（二）行為或意志控制階段——主要包含自我控制和自我觀察階段。自我控制幫助學習者把經理集中在學習任務上，自我觀察指的是對學習行為的某些具體方面、條件、和進展的追蹤；（三）自我反思階段——主要涉及自我判斷和自我反應兩種過程。在齊默曼看來，盡管自主學習包含著復雜的結構和過程，但自我效能、目標設計、策略選擇和運用、自我觀察、自我評價等階段或過程似乎更為重要，也更容易操作。因此，培養學習的自主學習能力，首先宜從這些方面入手。

根據以上對各類自主學習模型的介紹與分析，我們可以得到這樣一個自主學習的基本操作過程：確定學習目標——制定學習計劃——選擇學習方法和策略——監控學習過程——評價學習結果。但這顯然缺乏現實與實踐指導意義，作為教學實踐者就應該結合教學實踐探索一套相對具體、普遍和實用的教學模式來指導教學，以促進學生自主學習的發展。

三、自主學習對教師的要求

1、更新觀念，轉換角色

新課程強調，學生自主學習，老師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下權威轉向“平等中的首席”。在學生的自主學習中教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流，共同發展的互動過程，教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

2、更新知識、與時俱進

課程改革的重點內容之一是轉變學生的學習方式，與此相適應，老師要根據時代的要求，不斷探索適合學生自主學習、合作學習和探索學習的新的教學模式，不斷更新自己的教學理論，探索教學規律，掌握新的教育技術，同時老師更新教育手段。計算機多媒體和網絡技術的發展，多媒體輔助教學在中學物理教學領域形成的應用越來越廣泛。豐富的網上資源為學生自主學習提供了有利條件，教師更應掌握網絡應用技術，并對網上資源進行開發利用，重視網絡對教學的影響，滿足現代教育教學的需要。

3、改變評價觀念

諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄曾說過:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。高效評價應當是教育者內化了哪些東西。評價的內容應包含:對學生的基礎知識，基本技能(包括實驗技能、學習方法、探究能力等)學習態度、學習習慣、合作和交流等方面進行評價。評價的著眼點是基本技能。

一個完整的自主學習過程也必須和其他的方式、方法或形式結合在一起；老師在這樣的教學中角色發生了質的變化——他的基本作用是引導與調控學生學習達到最佳效果；學生的學習思維也發生了質的轉變——主動建構、交流合作、自主監控、自主評價使整個學習過程更活躍和富于體驗性。教師結合教學實踐，探索出適宜于本人、本班、本校、本地區、本學科的自主學習教學模式，對于學生學習水平的提高和新課程的實施都具有積極意義。

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1、《普通高中化學課程標準》

2、劉知新化學教學論高等教育出版社１９９０．４