[摘要]文章通過對高師學前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]高師學前專業(yè);課程體系;改革

我國高師院校學前教育專業(yè)的課程體系，長期以來在學習前蘇聯(lián)體系及計劃經(jīng)濟體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師，學前專業(yè)畢業(yè)生的社會適應面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善;有些課程教學內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價值;有些課程教學內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴重;尤其是適應促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應學前專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學前專業(yè)也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學前專業(yè)進行改革，不能適應21世紀對人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學心理學教師”為卜，70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業(yè)畢業(yè)的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學?？埔匀剩员究茷樯?，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設(shè)了小教?？坪蛯W前?？?，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應該面向21世紀，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構(gòu)的人才。至于幼師和高師學前專業(yè)課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學前專業(yè)學生應當具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。不僅掌握學前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應加強人文知識，科學技術(shù)知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設(shè)計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，

關(guān)心的是本學科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學前各科課程之間內(nèi)容艱復、交叉、陳舊、不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而高師學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設(shè)計人員、科研人員、教師相互協(xié)作，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。

三、高師學前專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及實行學分制運行機制

1，培養(yǎng)目標學前教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才’上來，尤其是地方院校的學前專業(yè)，其培養(yǎng)目標應該定位為:“培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才”。這一目標的定位，是符合21世紀人刁培養(yǎng)教育需求。我們應該及時地作必要的調(diào)整。

2、建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系課程是為目標服務，受制約于目標的。圍繞高師為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)人才的目標，恨據(jù)高校課程設(shè)置寬n徑、厚基礎(chǔ)的原則，學前專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括限定性選修課和」仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經(jīng)濟與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、外語、體育

、普通話、大學語文，計算機基礎(chǔ)。專業(yè)茱礎(chǔ)課:人體解剖生理學、教育與心理統(tǒng)計學、心理學原理、教育學原理、德育原理、教學論、教育社會學、教育心理學、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)。專業(yè)課(含選修

課):學前兒童心理學、學前n生學、學前教育學、幼)L科學教育、幼兒語言教育、幼兒數(shù)教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒園課程、學前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發(fā)展理論、幼兒心理測量技術(shù)、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優(yōu)生學、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設(shè)計一與指導、玩教具制作、數(shù)據(jù)庫語言、計算機輔助教育、教育實習與見習(在原實習與見習周數(shù)與學時上加大比例)、畢業(yè)論文。(參考《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專U4}介紹》)

為使學前專業(yè)學生能更好地適應社會上義市場經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學生提供適合白己特點的全而發(fā)展的條件與機會，根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務F社會，必須實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自上選擇，并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人刁’，發(fā)揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業(yè)課程學習達到良好、三年級時，鼓勵學生輔修第二專業(yè)，取得第二學歷。同時，通過學分制的運行，

進一步促進學前專業(yè)課程體系，尤其是課程內(nèi)容的改革，使其更能適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。