本課題2010年5月批準為瀘州市2010年哲學社會科學規劃課題，課題組采用問卷調查、理論學習、查閱資料、網上收集信息、走訪、座談等方法，做了比較深入細致的探討。改革現行封閉、單向的評價模式，建立順應國家社會對人才需求的、適應學生發展需要的評價體系，促進學生全面發展，推動中小學素質教育可持續發展，既是一線老師的呼聲，也是現實的迫切要求。

取得的主要成果如下：

一、學校教育評價方式

我們從學校對學生的評價方式、學校對教師教學的評價、學校評價學生時采用的方法、學校評價教師時采用的方法、教育行政部門評價學校時采用的方法、希望教育評價方式做哪些改革、你認為現行評價方式的評價效果、改革教育評價方式的建議等幾個方面開展問卷調查，提出了如下對策建議：

1、改革單一評價方式，實行多元評價；2、改革單一評價主體，實施多員評價主體；3、轉變家長的教育觀念，確立新型的家庭教養方式；4、全社會為教育系統松綁，竭盡全力保護教師們的改革熱情；5、打破對學校的評價模式，實施多元評價主體參與；6、評價內容和方式公開，多主體認同參與評價，大力宣傳未來人才的基本素質，大力宣傳細化了的教育目標，特別是階段目標，大力宣傳教育的評價內容、方式、途徑和手段；7、引入出入口評價，著重考查學生可持續發展能力素質的評價，運用評價參照標準（群體平均值指標），考察學生所取得成績與參照標準之間的差距，對學生的發展動力系統（智力因素系統與非智力因素系統）全面評價，滲透發展個體人格發展狀況（包括心理發展水平）的評價。

二、建立全新的對學生評價的基本要素體系

課題組在《未來社會對人才素質的基本要求給教育評價的啟示》中探討總結的教育評價在成績考核之外的兩大評價系統中得到了比較全面的評價內容：第一級系統就是：會做人、會求知、會生存、會創造、會健體、會合作、會選擇、會適應。第二級系統結合成功人士的基本素質，可以進一步細化：會做人細化為誠實守信、以心換心、高尚志趣，會求知細化為講究方法、良好習慣、知識系統，會生存細化為目標明確、多種能力、辦事高效，會創造細化為實事求是、積極探究、運用規律，會健體細化為身心健康、生活規律、堅定信心，會合作細化為寬容他人、廣納意見、專注合作，會選擇細化為自理自制、做事細致、考慮周全，會適應細化為堅持學習、適應變化、更新能力。綜合起來展現的身心健康、知識系統、做事細致、考慮周全的發展狀況和反映在成績上的提升情況，著力考察學生接受失敗的能力、哲學式的思考能力、感知幸福的能力、組織協調能力、閱讀能力、交流能力、英語語言能力、對勞動成果的態度和正確使用勞動成果的能力、自制力（自我控制能力）。

三、建立在出入口對比評價基礎上的對教師考核的要素體系

包括師德師風、資歷、教學業績、科研業績、管理業績（教育業績）、繼續教育、獲獎情況、綜合評議、團隊協作九大一級項目。對教學業績主要考核工作質量，表現為“四率”指標提高狀況，出入口對比，與參照標準（一定范圍內的平均之間）的差值，反映為經過努力所跑的距離。

四、建立教育評價方式模式的原則

1、導向性與科學性結合的原則；2、系統性和差異性相結合的原則；3、有效性與時效性相結合的原則；4、全面性與特長性相結合的原則；5、多元性與主體性相結合的原則；6、形成性與終結性相結合的原則；7、定位性評價與診斷性評價相結合的原則；8、定性評價與定量評價相結合的原則；9、個體性與社會性相結合的原則；10、回饋性與合作性相結合的原則；11、民主性與保密性相結合的原則。

五、探索教育評價方式模式

1、建模方法：

①演繹法；②歸納法；③改良法；④合并法。

2、用模方式：

①自評；②互評；③他評；④檔案，用成長記錄冊、檔案袋等記錄發展的軌跡。

3、用模手段：

①收集；②交流；③觀察；④問卷；⑤訪談；⑥檢查。

4、評價步驟：

①預評價；②他評價；③再評價；④結果反饋；⑤終評價；⑥用評價。

5、形成模式：

借鑒現代教育評價基本模式，國外比較著名的有泰勒模式、CIPP模式、目的游離模式。國內陳玉琨在其所著的《教育評價學 》中對我國的教育評價總結為六個基本步驟，結合我們的教育工作實際探討提出了教育評價的一般步驟： ①背景分析：

分析發展主體所處的社會現實背景，用發展的眼光前瞻發展主體將會遇到的素質要求，為發展目標和評價框架的確定奠定基礎，結合國家、社會對未來人才的要求做好積極分析，以便客觀真實地把握各種需要發展的要素。

②確定方案目標：

方案目標要包括終結性目標和各階段目標、預期目標和非預期目標(預期目標可能產生的副效應)。終結性目標具有統領作用，各階段目標應具體體現終結性目標，各階段目標應整合形成終結性目標。

③評價方案設計：

對評價涉及的目的、內容、范圍、方法、手段等加以規范，形成有制約作用的可操作程序。

評價內容要從業績（成績、成果）、行為、素質（心理、思想、能力、水平等）等方面全面確定考核的項目，對每個項目采用收集考核依據的途徑、方法和手段要給以明確，以便被考核者知曉，努力創造條件，自覺接受考核。

教師或者管理者要細化目標，形成循序漸進的逐步實現的目標體系，將目標滲透到活動的各個環節之中，轉化為具體的實現目標的行為，以便被評價者循著目標行為系統逐步實現目標，比如：教師將學生要達到的教育目標轉化為作業目標。

教師或者管理者還要告知實現這樣的目標的途徑、方法和手段。比如：學生的閱讀能力，可以細化為識別能力、理解能力、分析能力、概括能力、演繹能力等。就識別能力而言，就是能夠認識、讀得準、知道其意義。不能識別怎么辦？可以查字典、問同學、老師、長輩。教師既要把各項目標細化分解為學生能夠實現的小目標，又要告知實現這些小目標的方法、途徑和手段。

④征求被評價者對方案的意見：

方案設計者要對方案中有關定性要素進行解釋，對有關定量要求收集意見。被評價者要全面認識方案，理解各種可變因素，積極提出建設性的修改意見。這一過程是宣傳評價目的、內容、范圍、方法、手段的過程，要充分調動一切因素參與到提出修改意見的過程中，充分調動所有被評價者的參與積極性。

要征求被評價者所處環境中的有關人士對評價方案的意見，征求由家長和熱心教育問題的人士組成的家長委員會的意見。

當然，我們往往把國家規定的教育目標確定為方案目標，被評價者好像就沒有選擇的余地，但是被評價者可以對實現目標的細化過程目標、途徑、方法、手段提出自己的意見。比如：可以要求對實現目標的過程進一步細化、進一步分解，直到被評價者可以理解、可以一步一步實現。

⑤修改方案：

方案設計者充分考慮各種積極因素，把意見盡可能地融匯到方案中來。

⑥公布方案。

⑦實施方案：要調動方案涉及的所有有利因素，認識理解方案實施的每一個環節，共同為實施方案、實現目標獻計出力，齊心協力地完成方案。可以將細化了的實施過程的每個環節的目標、途徑、方法、手段與參與者協商，求得參與者（發展主體）自覺、主動、積極的認同方案，并努力達到目標。