[摘要]小學教育專業(本科)音樂課程體系是小學教育專業(本科)課程體系的重要組成部分。區別于音樂院校音樂專業課程體系，小學教育專業(本科)音樂課程體系有著其專業的特殊性和客觀性；規范小學教育專業(本科)音樂課程體系對于完善小學教育專業的課程體系、加強高等院校學生的藝術教育，培養高素質、高起點、高規格的小學師資都有著重要的作用。

[關鍵詞]小學教育專業(本科)；音樂課程結構；實施途徑

小學教育專業(本科，下同)是新時期我國師范教育領域出現的又一新學科，它的培養目標就是培養具有本科層次的小學教育工作者、培養全能型的小學教育精英、從事小學教育的高等應用型專業人才。小學教師要具有本科學歷是世界基礎教育發展的大趨勢，英國、美國、德國、日本等發達國家已逐漸普及。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，培養本科學歷的小學教師也逐漸成為中國基礎教育改革與發展的新舉措。針對于小學教育專業的課程建設，國外雖然積累了不少這一領域的教育經驗，但不一定適合中國現階段基礎教育改革的需要。目前國內以北京、上海、南京等幾個大城市為先導，全國一些高校陸續成立了初等教育學院，開始培養本科學歷的小學教師，各教學科研機構開始大規模地探討小學教育專業的課程建設的課題，本文僅就音樂課程的定位、結構和實施途徑等方面對小學教育專業的音樂課程體系作初步的探討。

一、音樂課程在小學教育專業課程體系中的地位和作用

(一)音樂教育對人發展的作用

音樂教育是美育，也是素養教育，其作用主要是陶冶人的情操，凈化社會空氣。“移風易俗莫善于樂。”早在春秋戰國時期，偉大的教育學家孔子就提出了“禮樂”思想，以六藝(禮、樂、射、御、書、數)來教育他的學生，其中樂則是陶冶學生們情操的重要科目；他還主張用音樂教化民眾，他同時也是音樂史上著名的音樂家。中國古代的人文教育強調琴、棋、書、畫四藝，其中音樂教育排在首位，四藝中棋和畫也是一種藝術教育，可見中國古代文人異常強調藝術對人的品格和人性修養的作用，他們中的杰出代表如阮籍、籍康、白居易、蘇軾等人不光學問做得好，其音樂修養也是相當深厚的。所以人們對他們所堅守的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的操守就不無奇怪了。近代教育家蔡元培先生極力呼吁“敦重樂教、提倡美育”，最早提出了運用美育與實踐來達到根本改變中華民族落后面貌，提高國民素質的-種開放和先進的教育方針。2001年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》作了最為明確、準確的表述：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”從而成功實現了我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變，和新時期國際上基礎教育改革的大環境、大潮流、新理念接軌。

(二)音樂教育對小學教育專業學生發展的作用

在小學教育專業開設音樂課，不僅對學生進行素質教育，而且對培養學生良好的修養、豐富的情感、和諧的人際交往都有著重要的意義。經驗表明：凡經過規范、持續、高水平的音樂教育，學生在畢業之后更容易適應社會的需要，更能適應小學教育的需要。小學教育專業的服務對象是天真未眠的小學生們，處于該年齡階段的學生模仿力極強，善惡、是非標準卻還沒有完全建立。小學生的世界是純真而又明凈的。有研究表明：一個人最受影響的階段就是小學階段，而小學教師對他的影響最深，小學教師往往在小學生的心目中具有崇高的地位，所以培養高層次的小學教師就應高素質、高起點、高規格地培養。小學教師首先應該是身心健康的、充滿智慧的、充滿情趣的新時期小學教育精英，所以在小學教育專業開設音樂課是勢在必行的。通過音樂課程的學習，提高他們的藝術品位、促成他們完美的人格，形成良好的修養，真正代表新時期的小學教師形象。

綜上所述，音樂課程在小學教育專業課程體系中應占有非常重要的地位，它不僅是一門必修的專業課，更是一門重要的人文素養課。

二、小學教育專業音樂課程結構的構想

(一)音樂課在小學教育課程結構中的定位

1以人為本的非專業化教育。小學教育專業的學生不是音樂院校的學生，音樂教育并非其專業方向，只是其綜合教育的一部分，在小學教育課程體系中，音樂課程既不能“無所作為”，又不能“喧賓奪主”。筆者曾在本校擔任小學教育專業本科班的音樂教學數年，在教學中體會到：在小學教育專業開展音樂教學，困難多、問題多、壓力也大，首先要充分考慮學生的實際情況。相對來說，小學教育專業的學生大多音樂基礎不好，很少接觸音樂作品，可他們又很喜歡音樂。最初他們對音樂的需要很是強烈，可是在學習音樂的過程中經常會出現停滯不前的現象，這也是很常見的問題。試想最初他們學習音樂的興趣極高，是因為對這門學科好奇新鮮。當學習了一段時間后，發現自己盡管付出了很大的努力，而依然達不到要求，這時便對音樂有了新的認識，覺得學好音樂也決非易事，于是乎便產生了畏難和消極情緒。心理學認為，藝術屬于一種特殊才能，并不是每個人都具備這種才能的，音樂教師要能夠理解他們，積極引導他們的學習興趣，多鼓勵，切忌對其冷嘲熱諷。在教學中，音樂教師要注意每個人的接受能力，教學要求要合理適宜，注意因材施教，不可生搬硬套，特別是沿襲音樂院校的教學模式。

2堅持素質教育的基本職能。小學教育專業音樂教育是一種素質教育，主要是人文性的熏陶，并非像音樂院校、師范類音樂專業那樣掌握精湛的技能，而是通過音樂課，通過欣賞美好的音樂作品掌握基本的音樂知識并加強藝術的熏陶，使學生們變得更加理性、更加和諧，從而達到熱愛生活，以積極的態度服務于社會的根本目的。現在高校里的暴力事件、消極的人生態度都為我們高校教育敲響了警鐘，所以我們的音樂教育要有一種春風化雨、潛移默化的影響，要堅持體現出素質教育的基本職能。

3體現以音樂審美為核心。很多時候問起某人最初喜歡音樂的原因是什么，其回答往往是因為一首歌或者一首作品對他產生了很深的影響，這樣才對音樂發生了濃厚的興趣。所以文學作品要多讀，音樂作品要多聽。只有多聽，才會有選擇，才會有自己的欣賞習慣。“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。”小學教育專業本科生大都有自己的思想和欣賞習慣。針對他們的音樂教育要開放、靈活、尊重個性。本科階段音樂教學較之于中學階段音樂教學，除了教師細致的講解外，更需要的是學生們理性的思索。所以教學中教師要本著鼓勵、建設性的探討，啟發學生對自己所喜歡的音樂進行反思，從而逐漸使他們形成基本的鑒賞力。

4學而致用，發展學生的創造性思維。這是小學教育專業音樂教學的根本目的。在學習音樂的過程中，我們把作曲家的作品稱一度創作，個體的音樂實踐稱二度創作，由一度創作到二度創作實際上是反映音樂認知到音樂實踐的跨越。音樂作品本身是冰冷的，但它的表現形式卻是活潑多變的，它的一切價值都需要人來體現。不同的經歷、學識、技術水平其表現音樂的美感就不同，幾乎所有的二度創作都需要有創造性的思維。所以實踐音樂的過程也是培養學生創造性思維的過程，而這種創造性能力正是培養全能型小學教師的必要條件，所以我們在音樂教育中要貫穿這種原則。 (二)音樂課程的組成部分

考慮到小學教育專業學生的實際情況，小學教育專業的音樂教學內容應有別于音樂專業院校的課程體系，教學類型應為綜合課，不搞專業方向小課，以培養音樂素養為主，不搞純技能的科目訓練，教學中應堅持音樂基礎知識與音樂基本技能的統一，最后能使學生完成一些音樂活動。

綜上所述，小學教育專業的音樂教學應包含三個部分，也就是“三基訓練法”，即“基礎知識、基本技能、基本活動”。

三、音樂課程體系的實施途徑

小學教育專業音樂課程體系采取分階段教學的形式來完成，每周2課時。在其四年的學制中，一、二年級共四個學期開設音樂課，一年級上下學期主要是進行音樂基礎知識教學，二年級上學期進行音樂技能的初級訓練，二年級下學期指導他們參加一些音樂活動，鞏固兩年來音樂教學的成果和逐步提高他們的音樂素養能力。

小學教育專業本科的學生在分階段的音樂教學中，首先應掌握一些基礎的音樂知識，這包括簡單的樂理知識、識譜唱譜知識、欣賞知識。音樂基礎知識好比是打開音樂之門的鑰匙，在學生掌握了一定的音樂基礎知識之后，我們就可以對學生進行音樂技能的初級訓練了。這個階段音樂教師必須要考慮學校的教學條件和學生的自身條件，注意學生的個體差異性，在教學中實施不同的教學要求。當學生們掌握了基礎知識、形成了一定的技能后，就可以鼓勵學生們去參加一些興趣小組，給他們提供一些活動的空間、藝術展示的機會，增強其學習音樂的信心和興趣。我們認為在第四階段開展音樂活動是很有必要的，既可以鞏固課堂上傳授的音樂知識，又可以檢驗和提高學生的技能，這就是我們前面所說的音樂基礎知識與音樂基本技能的統一。所以說音樂活動是音樂課堂教學的延續，也是我們音樂教育的重要組成部分。

四、影響小學教育專業音樂課程實施的一些因素

在小學教育專業音樂課程的實施過程中，師資結構、個體差異、教學環境、教學研究、教學實踐、教學管理等都是影響小學教育專業本科音樂課程實施的一些因素。對小學教育專業的音樂教學，學校教學管理機構要配備專門的音樂教師，師資結構要合理，專業分工要明確，隊伍要穩定，杜絕“幫工”現象。藝術教學要分析學生的個體差異，不能搞“一體化”，每個人的條件不同，對每個人的要求也就不同，這樣既可避免學生在學習上的畏難情緒，又可以使學生學有所得。小學教育專業音樂教學的環境須優化，要有專門的音樂教室，教師能熟練運用多媒體的教學手段使音樂課堂活潑生動、豐富有趣。此外還要成立小學教育音樂教研室，教師們要認真進行教學研究，共同解決教學中存在的問題，提高教學水平。在教學中教師還應指導學生的藝術實踐，引導學生參加各興趣小組，提高學生的訓練水平。學校管理機構要建立一套完善的評價機制，對于小學教育專業的音樂教學，既要規范教師的教，又要監督學生的學，切不可放任自流，疏于管理。

五、結語

小學教育專業音樂課程體系是一項嶄新的、系統的、復雜的課題，它牽涉到藝術教育的諸多方面。目前國內已經有很多專家正在對此進行研究，本文只是淺層次的從某些角度對小學教育專業音樂課程體系進行了初探，很多方面都存在謬議，無非是拋磚引玉，深望這一領域高水平、高質量的科研成果大量涌現，從而更好地為我們小學教育專業音樂教學服務。