【摘要】 一個(gè)學(xué)生的成長，單靠學(xué)校教育或單靠家庭教育都是不夠的，只有家校攜手合作，共同關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。學(xué)校教育只有與家庭教育密切配合，才能取得滿意的教育教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】 教育新政;家庭教育;學(xué)校教育;家校合作

2009年6月12日，江蘇省教育廳等部門頒發(fā)的“教育新政”，對(duì)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為作出“五嚴(yán)”規(guī)定，并提出新要求。“教育新政”提出“切實(shí)把規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育工作擺上重要位置。”并指出“大力營造有利于學(xué)生健康成長的社會(huì)環(huán)境。……注重優(yōu)化家庭教育，正確引導(dǎo)家長關(guān)心孩子身心健康，用科學(xué)的方法教育和管理孩子。” 教師要想取得滿意的教育教學(xué)效果，除了不斷地完善學(xué)校教育，更要贏得家庭教育的支持，家校攜手合作，共同探討如何能使孩子成長得更好。由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)青少年兒童生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑著對(duì)孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，嚴(yán)重影響著家庭教育和學(xué)校教育的效果。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 1 平等溝通，家校合作促進(jìn)學(xué)生成長 偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”要想達(dá)到一致性，學(xué)校與家庭的交流和溝通是必不可少的，這是保證學(xué)校教育與家庭教育有效合作的基本前提。對(duì)于學(xué)生教育過程中出現(xiàn)的問題，教師首先要從自身找原因，客觀地分析問題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家庭教育的工作，與家長共同研究解決問題的方法。教師不要?jiǎng)虞m就向家長“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女，更不能指責(zé)家長。否則會(huì)造成教師與家長之間的隔閡甚至對(duì)立，損害教師的形象，降低教育的效度。教師與家長交流溝通時(shí)，雙方在人格上是完全平等的，不存在高低、尊卑之分，教師必須尊重家長、善待家長，才能贏得家長的理解和信任，才能保證學(xué)校教育與家庭教育的有效合作。 家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自教師和家長的關(guān)懷，坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)。教師要幫助家長承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，積極參與孩子的教育工作，成為學(xué)校教育的合作者而不是指責(zé)者。在家校合作的過程中，教師有責(zé)任面對(duì)不同的學(xué)生家長，針對(duì)性地進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)，并與家長在教育學(xué)生上達(dá)成一致。 2 踏實(shí)工作，讓學(xué)校教育贏得家長的信任 偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以至如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果。”在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的時(shí)代，在一個(gè)教育信息化的時(shí)代，家校合作越來越顯示出其重要性。教師在日常工作中，無論是知識(shí)的傳授、作業(yè)的批改，還是對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，并注意與家長的溝通聯(lián)系，要通過實(shí)際行動(dòng)讓家長看出教師的知識(shí)水平、事業(yè)心和責(zé)任感，讓家長充分信任教師，從而無條件地支持配合教師的工作。 實(shí)踐證明，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合，家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于家庭成員的接觸方式是面對(duì)面進(jìn)行的，成員之間互動(dòng)的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互控制和影響;另外，父母通過情感方式對(duì)子女的影響在其效果上顯得非常有力，家庭教育所具有的這些優(yōu)勢(shì)是學(xué)校教育無法比擬的。因此，教師要提高學(xué)校教育的質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何獲得家長的信任，如何調(diào)動(dòng)家庭教育與學(xué)校教育配合的積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。 3 因材施教，引導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的家庭教育 美國著名的心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家弗洛姆說過:“家庭是社會(huì)的精神媒介。通過使自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格。……家庭是造就人類個(gè)性的工廠。”由此可見，家庭教育對(duì)于兒童一生的教育具有絕對(duì)重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。學(xué)校教育就是在家庭教育的基礎(chǔ)上，按照教育大綱的要求有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的教育。一般來說，家長與孩子朝夕相處，對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好了如指掌，能較真實(shí)全面地反映學(xué)生在家里的情況。教師通過家長會(huì)、家訪、電話、短信等形式與家長保持聯(lián)系，對(duì)全面了解學(xué)生有很大的幫助。現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女的多，因此“望子成龍”“望女成鳳”的現(xiàn)象非常普遍。不少家長對(duì)孩子寄予了過高的期望，卻不能根據(jù)孩子的實(shí)際情況因材施教。由于家庭教育方法欠科學(xué)，期望過高，目標(biāo)偏離等，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要理解家長的心情，善于做好家長的思想工作，并對(duì)家庭教育作出一些實(shí)效性的指導(dǎo)。 由于家長的職業(yè)不同、受教育的層次不同，教育孩子的觀念不同，家庭教育的水平也參差不齊。要讓家庭教育能與學(xué)校教育“步調(diào)一致”，真的很不容易，需要教師付出大量的時(shí)間與精力，努力幫助學(xué)生和家長解決實(shí)際性的問題。同時(shí)，家庭教育和學(xué)校教育的良好合作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到老師和家長在為其發(fā)展而共同努力時(shí)，他們會(huì)因此受到極大的精神鼓舞，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并最終轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。 4 誠懇交流，贏得家長對(duì)學(xué)校教育的支持 我國著名的教育家陶西平先生曾說過:“學(xué)校教育如果不與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，學(xué)校教育就顯得蒼白無力。”目前，許多家庭教育與學(xué)校教育在教育觀念方面還存在較大的分歧，不少家長缺乏與學(xué)校教育攜手合作的意識(shí)，缺乏與學(xué)校教育的信息溝通和交流。學(xué)生來自不同的家庭，每個(gè)家長的文化水平、素質(zhì)和修養(yǎng)都不同，為此，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)不同類型的家長采取不同的溝通方式，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步要給予充分的肯定和熱情地鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生身上存在的不足要及時(shí)指正。教師向家長匯報(bào)學(xué)生的情況時(shí)，不要僅說存在的問題，還要找出問題的原因，指出解決問題的方法。交流中，教師的言語要誠懇，要表達(dá)出急家長所急，想家長所想，喜家長所喜，憂家長所憂的心情，適時(shí)地幫助家長糾正一些不正確的教育觀點(diǎn)，務(wù)必讓家長明白家庭教育與學(xué)校教育緊密配合的重要性和必要性。 精誠所至，金石為開。任何教師，無論具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評(píng)和建議，改進(jìn)自己的工作，從而保證家庭教育與學(xué)校教育合作的有效性。 5 以人為本，家校合作重塑學(xué)生和家長的信心

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家校合作教育往往被簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加培訓(xùn)或者參與學(xué)校組織的一些教育活動(dòng)，甚至是家長與學(xué)校聯(lián)手商討孩子的教育問題。家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式上，雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而把孩子當(dāng)成教育的對(duì)象。這種家校合作的教育無疑與“教育新政”的理念不相符，家校合作教育應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”也就是“以孩子健康發(fā)展為本”的理念，應(yīng)該是如何共同服務(wù)于孩子全面發(fā)展、健康成長的需要，使孩子得以全面和諧的發(fā)展。 總之，隨著我國基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的歷史性轉(zhuǎn)變，隨著“減負(fù)增效”教育新政的實(shí)施，學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育觀念都在發(fā)生變革。青少年兒童的教育僅靠學(xué)校教育單方面的力量是難以完成的，家校合作已經(jīng)成為教師職業(yè)的基本要求。只有家庭教育與學(xué)校教育有效合作，共同關(guān)愛學(xué)生，才能更好地完成教育教學(xué)工作，我國的教育事業(yè)才能更加蓬勃地發(fā)展。