摘要：體操是我國體育教育的一個重要組成部分，我國學校體育自有體育課程以來，體操教學就一直是體育課的重要內容之一。學校體育是國民體育的基礎，是貫徹終身體育教育的關鍵環節，也是貫徹素質教育的重要組成部分。作為學校體育重要組成部分的體操，在培養造就一代接班人的學校教育中，扮演著重要的角色，在學校體育發展中有著深刻的影響和積極的作用。然而，體操運動在走過40多年輝煌歷程，進入改革開放后的今天，義務教育階段學校體操教學卻正在被漸漸忽視，有的學校甚至取消了體操教學內容，目前，義務教育階段體操教學的現狀令人擔憂。 關鍵詞：義務教育；階段；學校體操；教學課程改革

前言 “體操”一詞來源于希臘語(gymnastik6)，即赤膊的意思，因古希臘人在鍛煉身體時多赤膊而得名。從古到今，田徑、體操作為體育運動的基礎項目是世界公認的，歷來受到世界各國體育教育家的重視。體操是我國體育教育的一個重要組成部分，我國學校體育自有體育課程以來，體操教學就一直是體育課的重要內容之一。學校體育是國民體育的基礎，是貫徹終身體育教育的關鍵環節，也是貫徹素質教育的重要組成部分。作為學校體育重要組成部分的體操，在培養造就一代接班人的學校教育中，扮演著重要的角色，在學校體育發展中有著深刻的影響和積極的作用。

一、學校體操教學理念的轉變影響課程體系的構建 我國的學校體育最早受日本和德國影響，采用兵操等形式教學，接受了軍事化體育思想的影響。到了2 0世紀5 0年代通過對舊學校體育的批判和學習蘇聯等社會主義國家的先進經驗，建立起相關的學校課程體系和學校體育制度。其中最主要的內容是“兩課，兩操，兩活動”。體操以其特殊的地位和價值在中國的學校體育中早有一席之地。其對中國現代學校體育的發展與推進國民體質健康水平提高所發揮的作用與意義都是巨大的。從某種意義上來說，體操是我國現代體育課程的前身。 然而，近些年來在我國的中小學校，由于體操項目本身存在一定的危險性，加之體操器械缺乏或已損壞，部分體育教師在體操教學內容的選擇、教學方法的選用和保護與幫助的不當，導致學生喜歡體操而害怕上體操課的現象，有些地方和學校甚至取消了體操教學的內容。究竟這一現象的發生，除上述原因外，還有社會的因素。上世紀70年代末，我國開始實行一對夫妻只生一個孩子的生育政策，80年代中期，這些孩子開始入校學習。被稱為“小皇帝”的這些孩子集幾代人的 寵愛于一身，養成了任性、專橫、禁不起挫折和磨練，加之家長對體操理解的片面性，一提及體操他們會立即想到競技體操比賽時的畫面，認為體操是高不可攀的，同時也是危險的運動項目。由于我國的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都為子女準備好了，不敢讓子女嘗試新鮮的事物。所以當聽說或者看見孩子在練習體操(特別是器械體操)時，他們會對孩子說：“那個太危險了啊，你身體那么差，你不能去玩那個，去玩那個安全的滑梯去”。家長對孩子的態度不是支持、鼓勵或表揚正在練習興頭上的孩子們，而是阻止、打擊、消減他們的積極性。學校也本著體育課就是讓學生自己活動，只要不出現教學事故的原則，忽略了體操運動對學生身心發展的特殊作用。因此，在義務教育階段體育教學中，體操少開、不開已是常規現象，體操實際在義務教育階段的體育課堂教學中的地位明顯下降。 隨著時代的進步、社會的發展，我國的學校體育工作發展迅速，截止2002年《體育(與健康)課程標準》的頒布與實施成為現代體育課程發展的又一里程碑，體育課程改革正經歷著以全新的教育理念為指導，對原有的體育課程進行深化改革并突出健康目標的一場重大變革。與傳統的體育課程相比，其基本理念與策略主要存在6個轉變，即改變現行體育課程過于注重運動技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變現行體育課程結構過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；改變現行體育課程內容“難、繁、偏、舊"的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力；改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變現行體育課程的評價過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發揮體育課程評價，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；改變現行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強體育課程對地方、學校及學生的適應性。 由于課程理念與策略的變化，促使課程環境也發生了深刻的變化，因此，《體育(與健康)課程標準》的實施促進學校體操教學的課程體系發生相應變化。在此次課改中，體操由傳統的教學模式轉為目標定向模式，由教師和教學對象自主選擇。目前《體育(與健康)課程標準》推行的結果來看這一改革有利有弊，褒貶不一。好的一面是教師可以根據自己的專項和學生的需要，選擇體操項目作為課堂教學的內容，而缺乏連續的教學計劃與必要的時間保障，直接導致義務教育階段學校體操教學的異化現象。原有的主體地位并未得到體現，相反在課程改革推行過程中遭受了變相的冷遇。在這種情況下，了解基礎教育發達國家學校體育中體操教學活動的發展方向，對于我們的課程教學與改革具有一定的借鑒意義。再以日本為例，近年來日本體操教學理念正在發生轉變，以跳箱運動為例，他們認為，課程中所追求的并非單純的能夠跳過多高的高度，此外還應包括空中的姿態、跳躍的力度以及嘗試并展示各種姿態的跳箱方法等。因此，日本小學體操課程體系也正是緊緊圍繞這些內容而建立的。體操課程教學中所追求的并不僅僅是定量的高度或標準，更多的應該是對課程教學理念的傳達，對于學生身心素質全面發展的貫徹與執行。我國義務教育階段學校體操教學理念的改革應該借鑒類似經驗，將學生的全面發展與創造性開發作為指導教學過程的核心理念，圍繞此中心進行課程體系的構建與教學設計的設置。

二、對體操鍛煉價值的認識影響學校體操教學內容選擇 體操內容豐富、形式多樣，有隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操、技巧運動等等，合理選擇體操項目內容，堅持鍛煉，能夠全面增強人體運動系統、內臟器官和神經系統的功能，促進人體的正常生長發育和全面發展。為全面和有重點的鍛煉人體提供了有利的條件。青少年時期是身體形態發展的重要的階段，通 過科學的選擇體操內容并進行練習，對青少年正確的身體形態發展具有重要的意義。不同的人群可以根據年齡、性別、’職業、身體條件、訓練水平以及不同的設備條件，因人、因時、因地制宜，選擇適合自己的項目和動作進行練習。 對于成長高峰期的少年兒童來說，通過對體操基本知識，基本技術技能的學習和掌握，有助于改善身體的基本形態和培養正確的身體姿勢，促進各器官系統的協調發育，提高力量、靈敏、柔韌等身體素質和各項身體活動能力，增強在各種環境下的自我保護和社會適應能力，培養勇敢堅毅吃苦耐勞等優良品質。’此外，矯正體操內容的練習對那些已經養成不良身體習慣的青少年兒童來說，具有矯正 51。不良身體姿勢的作用 然而，由于對體操主體認識的片面性，導致基層體育教師在如何選用適宜的體操內容進行體操教學上面出現了一定的誤區，都選用競技體操的內容來進行課堂教學。競技體操于1953年從前蘇聯傳入我國后便迅速在各類學校開展起來。多年以來，我國學校體操一直采取以競技體操為主的教學模式進行教學，教學中追求的是動作技術的完善性和動作的規格，以完成動作難度的大小來論“英雄”，缺乏對體操健身功能及健身手段的研究與開發，再加上沒有對體操健身功能的宣傳和該如何選用體操內容來進行正確健身方法的指導，使人們對體操形成一種片面的認識，即“體操難度大、有危險、不易開展”。調查結果顯示，99％以上的人都認為參加體操鍛煉有利于增強體質，但有一半以上的人認為體操活動危險，三分之一的人認為沒有體操器械，還有一小部分人認為體操是一個人的舞臺，它很難與同伴進行交流、溝通，缺乏娛樂性，所以不好玩。

三、結論 經過對義務教育階段學校體操教學與改革研究的問卷調查和結果分析，可以得出以下結論： (一)體操是許多國家認定為教育學生的重要資源。我國在50年代至70年代一直將體操列為中小學的必修內容，并取得了明顯的效果。2000年頒布的《體育與健康教學大綱》中也把體操作為中小學體育教學的重要內容。但當前義務教育階段體育教師中對體操重要性的認識欠缺，對《體育(與健康)課程標準》中的教 育理念理解程度不夠，在義務教育階段學校體操教學選用內容上存在著一定的難度，體育師資結構中專業體操教師和女性教師偏少，這些因素是義務教育階段體操教學開展不力的客觀因素。 (二)體操是學校體育教學的重要組成部分，它符合于義務教育階段學生的身心發展特點，并對其健康成長起著不可替代的作用。但目前義務教育階段學校場地、器材的缺乏是制約體操教學開展的主要原因。 (三)當前義務教育階段體操教學內容仍集中在單雙杠、技巧、跳馬等經典內容上，未能考慮到體操內容的廣博性，更沒有考慮到如何將經典體操內容進行改造利用，體操教學內容存在著呆板性。 (四)義務教育階段學校部分領導不重視體育課的教學，在學校引進教師時刻意減少體育教師的名額，而讓毫無專項的非體育專業的教師兼帶體育課；班級學生人數的增多(有些學校班級人數突破80人大關)，均制約著義務教育階段學校體操的教學。 (五) 《體育(與健康)課程標準》的教學理念確實促進了中小學校的體育教學改革，它更新了體育教師的教育觀念，樹立了“健康第一”的教學指導思想，但在具體的實際操作、選用內容時廣大的中小學育教師還有很大的困難。《體育(與健康)課程標準》落實執行有待操作理論研究的加強。 (六)教學評價是檢查教學效果的重要手段。《體育(與健康)課程標準》的實施改變了原有的傳統評價方案，盡管不少學校制定了新的體育教學評價方案，但由于《體育(與健康)課程標準》只給出了評價目標方案，并沒有具體評價方法，加之體操屬于主觀評分性項目，這給體操教學評價帶來了一定的難度，目前體操教學評價體系尚未能夠與《體育(與健康)課程標準》吻合。 四、建議 (一)增強人們對體操內容的廣博性、鍛煉身體的全面性、義務教育階段進行體操教學的必要性和對《體育(與健康)課程標準》中教育精神的認識；我們的高等學校體育教育部門建立新型的體操教學模式，培養符合現實社會需要的綜合性體操教育人才；體操界的專家、學者重新審視中小學的體操教學內容體系，充分開發體操的健身功能并編排出版符合社會發展需求和中小學學生身心健康的指導性教材。 (二)教育行政管理部門加大對基層學校的資金投入和器材供給，地方學校也可以采用一些互惠互利的商業性政策增加體育經費和器械，使其滿足體育教學需求；在器械的添購上建議在義務教育階段學校不要過多用鋼筋、水泥制作的“冷器械”而選用塑膠制作色澤明亮的“暖器械”。 (三)學校體操教學的研究者，從事學校體操教學、訓練的教師、教練員和體操學習者加大對體操項目進行改造利用，使經典的體操教學內容向健身化、娛樂化、社區化、平民化轉變。 (四)提高體育在中考時所占的比例，增加體操項目的動作，并用編組的方式在中考時隨機抽取，以促進學校的體操教學；適應增加體育教師的數量，特別是女教師的人數，可以歸定每所義務教育階段的學校體操專項教師不少于1名，女體育教師不少于2名；減少班級授課的人數；義務教育階段的學校也要加強課外體育活動的管理。 (五)我們的教育主管部門要加大對基層體育教師的培訓和指導，并加大監督、檢查的力度，使《體育(與健康)課程標準》的精神真正落到實處。 (六)體育教育主管部門注重落實體操評價體系的研究并使其實效性和可操作性得到加強，為評價體系的實施創造有利條件。