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九年義務(wù)教育

義務(wù)教育階段招生入學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（中發(fā)[2019]26 號(hào)）、《省教育廳關(guān)于規(guī)范2020 年全省普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》（教函[2020]139 號(hào)）和《自治州教育和體育局關(guān)于做好2020 年全州義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》（教體發(fā)[2020]26 號(hào)）文件精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，鞏固我縣中小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展和控輟保學(xué)成果，進(jìn)一步規(guī)范各義務(wù)教育階段辦學(xué)行為，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育，現(xiàn)就認(rèn)真做好2020 年義務(wù)教育學(xué)校招生入學(xué)工作提出如下意見(jiàn)，請(qǐng)遵照實(shí)施。一、總體目標(biāo)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，嚴(yán)格落實(shí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《州義務(wù)教育條例》等法律法規(guī)，依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育和免試就近入學(xué)的合法權(quán)益。推進(jìn)常住人口義務(wù)教育全覆蓋，切實(shí)解決隨遷子女入學(xué)等問(wèn)題，規(guī)范各義務(wù)教育學(xué)校招生工作制度和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、公平發(fā)展，營(yíng)造我縣義務(wù)教育招生入學(xué)的良好環(huán)境。二、招生對(duì)象（一）小學(xué)：截止當(dāng)年8 月31 日（含8

2020-11-27

淺談流動(dòng)兒童義務(wù)教育補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值及保護(hù)制度的完善

論文摘要 流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利兼顧了自由社會(huì)權(quán)利的一項(xiàng)基本權(quán)利。流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利具有可訴性。然而就我國(guó)的流動(dòng)兒童接受教育的現(xiàn)狀而言，這些流動(dòng)兒童受教育的機(jī)會(huì)以及接受教育的過(guò)程等方面存在不平等現(xiàn)象，并且由于我國(guó)并未建立憲法訴訟制度，民事訴訟和行政訴訟在保護(hù)流動(dòng)兒童教育權(quán)利方面并不完善，由此導(dǎo)致了流動(dòng)兒童接受教育權(quán)利的缺損，為了保護(hù)流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，應(yīng)增加憲法當(dāng)中的相關(guān)條款，同時(shí)實(shí)現(xiàn)憲法的司法化，同時(shí)完善審查制度等等，充分保障流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的補(bǔ)償價(jià)值。論文關(guān)鍵詞 流動(dòng)兒童 義務(wù)教育 補(bǔ)償價(jià)值 保護(hù)制度 教育機(jī)會(huì)均等是教育公平的關(guān)鍵和核心，然而由于現(xiàn)實(shí)中存在的個(gè)體才能以及稟賦的不同，社會(huì)政治以及經(jīng)濟(jì)地位的不一致，由此人們對(duì)教育公平的關(guān)注程度在于給予所有人公平發(fā)展和公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，從而改變自身不利地位的社會(huì)階層的教育狀況，機(jī)會(huì)均等即是在自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面低下的狀況，也應(yīng)盡量從教育本身得到相應(yīng)的補(bǔ)償。我國(guó)的流動(dòng)人口的子女是教育當(dāng)中的“不利群體”，他們從一開(kāi)始就處于不利的地位，其所受到的教育是不完整的，是有所欠缺的

2014-03-06

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語(yǔ)文教學(xué)的策略

語(yǔ)文是國(guó)家課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家的意志和學(xué)生發(fā)展的需要，規(guī)定語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)的素養(yǎng)，包括學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科核心素養(yǎng)，其主體是語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《修訂稿》），對(duì)2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)稿》）“修改達(dá)200多處”[1]，如對(duì)“語(yǔ)文課程”的定位，對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2]，明確“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。此次修訂，將《實(shí)驗(yàn)稿》第三部分“課程目標(biāo)”，修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例，對(duì)此略加說(shuō)明。該領(lǐng)域的目標(biāo)有九條：1.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。<p

2013-02-02

關(guān)于解析當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)與改革

摘要：體操是我國(guó)體育教育的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)學(xué)校體育自有體育課程以來(lái)，體操教學(xué)就一直是體育課的重要內(nèi)容之一。學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)，是貫徹終身體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹素質(zhì)教育的重要組成部分。作為學(xué)校體育重要組成部分的體操，在培養(yǎng)造就一代接班人的學(xué)校教育中，扮演著重要的角色，在學(xué)校體育發(fā)展中有著深刻的影響和積極的作用。然而，體操運(yùn)動(dòng)在走過(guò)40多年輝煌歷程，進(jìn)入改革開(kāi)放后的今天，義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)卻正在被漸漸忽視，有的學(xué)校甚至取消了體操教學(xué)內(nèi)容，目前，義務(wù)教育階段體操教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。 關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；階段；學(xué)校體操；教學(xué)課程改革前言 “體操”一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)(gymnastik6)，即赤膊的意思，因古希臘人在鍛煉身體時(shí)多赤膊而得名。從古到今，田徑、體操作為體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)項(xiàng)目是世界公認(rèn)的，歷來(lái)受到世界各國(guó)體育教育家的重視。體操是我國(guó)體育教育的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)學(xué)校體育自有體育課程以來(lái)，體操教學(xué)就一直是體育課的重要內(nèi)容之一。學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)，是貫徹終身體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹素質(zhì)教育的重要組成部分。作為學(xué)校體育重要組成部分的體操，在培養(yǎng)

2012-12-25

關(guān)于對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的幾點(diǎn)思考

摘要：我省農(nóng)村教育與城市教育存在很大的差距，教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象普遍存在。要想縮小這種差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須下大力氣發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育； 合理調(diào)整布局，優(yōu)化資源配置；充分利用遠(yuǎn)程教育，用信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展； 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保師資配備公平；全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。 關(guān)鍵詞：促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。 甘肅省的大部分農(nóng)村受人文、自然條件等因素的限制，發(fā)展緩慢、信息閉塞、思想觀念落后，群眾生活比較貧窮，致使農(nóng)村教育與城市教育存在很大的差距， 教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象普遍存在。義務(wù)教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，應(yīng)根據(jù)各縣區(qū)的實(shí)際情況，有計(jì)劃、分步驟地實(shí)施，在實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的均衡發(fā)展， 最終實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的教育均衡發(fā)展。 義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展， 就是使城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的各級(jí)學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個(gè)比較均衡的狀態(tài)， 與義務(wù)教育的公共性、普及性和基礎(chǔ)性相適應(yīng)。實(shí)施義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展， 要求各級(jí)政府必須把均衡發(fā)展作為基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略， 以此指導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展的全過(guò)程， 下大力氣發(fā)展農(nóng)

2012-11-16

關(guān)于義務(wù)教育下的分層教學(xué)

我市率先進(jìn)行義務(wù)教育（蘇教版，六?三制）初中數(shù)學(xué)教材（下稱(chēng)新教材）試驗(yàn)．我們發(fā)現(xiàn)，新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求；同時(shí)拓廣了知識(shí)面，選入了能開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，緊密現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題，并分層次編排，使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展．如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)多年探索，初步形成了“激勵(lì)式分層教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式．下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法．任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的．所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)．在施教過(guò)程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合． 兩條原理：內(nèi)部動(dòng)力原理和適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理．三個(gè)原則：即智力因素與非智力因素相結(jié)合原則；同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則；學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成

2012-11-01

關(guān)于義務(wù)教育側(cè)重教什么

建筑需要藍(lán)圖，人生需要理想，義務(wù)教育教什么，也務(wù)必旗幟鮮明。個(gè)人認(rèn)為必須把握好下列重要環(huán)節(jié)。一、 樹(shù)立正確的觀念成功始于意念，思維決定出路，目標(biāo)激發(fā)動(dòng)力。1.正確的人生觀。毛澤東說(shuō)：“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂。”因而，我們必須先樹(shù)立起學(xué)生正確的人生觀。但由于目前對(duì)義務(wù)教育存在形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，義務(wù)教育階段的學(xué)生，又多是獨(dú)生子女，深受祖輩、父輩的溺愛(ài)和嬌寵，便滋生了以自我為中心的意識(shí)，不關(guān)心別人，缺少社會(huì)責(zé)任感，正確的人生觀被淹沒(méi)。他們感情脆弱，意志薄弱，受不得委屈，經(jīng)不住挫折，不能健康發(fā)展。為了使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教者就要用英雄事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英雄情結(jié)和理想，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀。2.正確的認(rèn)識(shí)觀。學(xué)生人生的錯(cuò)位，主要是認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。事物本身不存在對(duì)與錯(cuò)，認(rèn)識(shí)觀不同，認(rèn)識(shí)角度不同，結(jié)論不同。凡事物，都是同一性和矛盾性的統(tǒng)一，教者務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)一切事物都在不斷發(fā)展變化，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣天下大事必作于細(xì)，成于細(xì)。良好的

2012-09-25

試議印度政府對(duì)弱勢(shì)群體義務(wù)教育的管理

（9）制定“最低知識(shí)水平”的要求?！白畹椭R(shí)水平”是印度發(fā)展初等教育的策略，意指接受了義務(wù)教育的學(xué)生在知識(shí)、能力方面應(yīng)達(dá)到的最低水平，旨在提高義務(wù)教育的質(zhì)量。包括正式與非正式兩種層次，并把現(xiàn)實(shí)的、關(guān)鍵的、功能方面的知識(shí)學(xué)習(xí)都考慮進(jìn)去?！白畹椭R(shí)水平”側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。該計(jì)劃于1990年由人力資源開(kāi)發(fā)部開(kāi)始提出并實(shí)施，分三步進(jìn)行：一是建立15個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，約2000所學(xué)校的9000名教師和35000名學(xué)生參與了其中；二是實(shí)施范圍進(jìn)一步擴(kuò)大；三是全國(guó)實(shí)施這一策略。該計(jì)劃實(shí)施收效顯著，切實(shí)提高了義務(wù)教育的質(zhì)量。 （10）繼續(xù)推行“全面掃盲計(jì)劃”。鑒于到20世紀(jì)末，印度的兒童失學(xué)率和輟學(xué)率仍高達(dá)10﹪以上的狀況，政府在2000年11月成立了旨在保證兒童入學(xué)率的全國(guó)性普及義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，規(guī)劃目標(biāo)是到2003年保證所有適齡兒童入學(xué)，并在2010年完成8年學(xué)業(yè)前不輟學(xué)。為確保教育規(guī)劃的實(shí)施，中央要求各級(jí)地方政府的教育經(jīng)費(fèi)盡快達(dá)到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的6﹪。 上述各項(xiàng)措施為弱勢(shì)群體接受現(xiàn)代義務(wù)教育提供了多方面、全方位、多渠道的途徑，有利于提高弱勢(shì)群體的基礎(chǔ)教育水平，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使其產(chǎn)生提升自我各方面

2012-09-23

關(guān)于義務(wù)教育下的“陰影”

隨著義務(wù)教育轟轟烈烈的開(kāi)展，教育的不斷改革，其中正面的積極效果是顯著的，既減輕了家庭在教育上的負(fù)擔(dān)，又貫徹了全民教育的宗旨。但是在農(nóng)村教育這塊土地上，我覺(jué)得有很多不盡如人意的地方，下面提出幾點(diǎn)與各位探討。一、九年制義務(wù)教育的宗旨是讓所有的適齡兒童青少年都能上學(xué)，有書(shū)讀。但是確實(shí)存在這種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就一直被“捧”到了初中畢業(yè)，當(dāng)然大家很容易理解這個(gè)“捧”字，也就是說(shuō)不管這些學(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃?，一律都可以升到高一年?jí)讀書(shū)，哪怕是考個(gè)零分，也會(huì)毫不猶豫從一年級(jí)升到二年級(jí)再到三、四年級(jí)，一直到初中畢業(yè)，就這樣毀了“這一代人”。也許有人說(shuō)這只不過(guò)是個(gè)個(gè)別現(xiàn)象而已。也許在城市是個(gè)別現(xiàn)象，但是在農(nóng)村，我可以說(shuō)絕對(duì)不是個(gè)例。專(zhuān)家學(xué)者們提出了學(xué)困生的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)要老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們也可以試想一下，像這些被“捧”上來(lái)的學(xué)生，連基礎(chǔ)都沒(méi)打好，他們到了高年級(jí)怎么能有學(xué)習(xí)積極性呢？又怎么會(huì)不成為“學(xué)困生”呢？二、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們承認(rèn)城市的孩子們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)對(duì)孩子

2012-08-15

對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施教育券制度的可行性分析

論文摘要：近年來(lái)，“擇校熱”在我國(guó)中小學(xué)中持續(xù)升溫，備受教育工作者的關(guān)注，我國(guó)禁止擇校，然而在美國(guó)由于教育券制度的實(shí)施，使擇校得到政府承認(rèn)和許可。實(shí)施教育券制度有助于個(gè)人擇校自由、教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)現(xiàn)。文章在比較中美教育券制度的實(shí)踐情況、借鑒美國(guó)實(shí)施教育券制度的寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施教育券制度進(jìn)行可行性分析，并為構(gòu)建適合我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展實(shí)際的教育券制度提出建議，以期為“擇校熱”找到降溫的途徑。論文關(guān)鍵詞：教育券；義務(wù)教育；擇校；教育公平；教育資源配置一、教育券在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況（一）教育券在外國(guó)的實(shí)踐情況20世紀(jì)90年代，教育券制度開(kāi)始在美國(guó)實(shí)行，在弗里德曼教育券理論的指引下，美國(guó)掀起了一系列的教育改革運(yùn)動(dòng)。第一個(gè)試行發(fā)放教育券的美國(guó)威斯康星州密爾沃基市，通過(guò)“密爾沃基家長(zhǎng)選擇方案”調(diào)查顯示，該市的學(xué)生教育成本降低了，而且學(xué)生的成績(jī)大部分顯著提高。同時(shí)美洲的其他國(guó)家，如智利、哥倫比亞也引進(jìn)了教育券制度，歐洲的瑞典也在90年代開(kāi)始引入教育券制度。這些國(guó)家引入教育券制度后學(xué)生的輟學(xué)率普遍降低，入學(xué)率相對(duì)提高，學(xué)生成績(jī)也有

2012-07-18

關(guān)于對(duì)義務(wù)教育階段新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》及實(shí)施的反思

摘 要：隨著新課程改革的深入和發(fā)展，義務(wù)教育階段音樂(lè)新課標(biāo)的推行和實(shí)施也歷經(jīng)了十年的實(shí)踐和檢驗(yàn)。其實(shí)施效果如何，各界對(duì)它的評(píng)價(jià)和反饋又如何，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和反思，將有利于我們明確音樂(lè)新課標(biāo)修訂的著手點(diǎn)，認(rèn)清課改的方向，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)新課改和中小學(xué)音樂(lè)教育的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂(lè)課程；實(shí)施音樂(lè)新課標(biāo)推行十年來(lái)，在全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識(shí)技能傳授，音樂(lè)課程的總目標(biāo)分為三個(gè)方面，依次排序?yàn)椋呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來(lái)講較之以前的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)注意以下問(wèn)題供專(zhuān)家們思考：一、淡化知識(shí)技能，失去了音樂(lè)課的特點(diǎn)新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂(lè)審美享受，要淡化知識(shí)技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法上，

2012-06-10

淺議義務(wù)教育均衡發(fā)展與教師合理化流動(dòng)淺析

論文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育均衡發(fā)展教師合理化流動(dòng)論文摘要：義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新一輪的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，勢(shì)必推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。目前，我國(guó)教師期望單向上位流動(dòng)的趨向未變，各校際間客觀工作環(huán)境差距的局勢(shì)未縮，區(qū)域、城鄉(xiāng)間二元化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的勢(shì)頭未減。從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施行政化管理策略，對(duì)教師合理化流動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)差距的實(shí)質(zhì)性補(bǔ)償，加強(qiáng)教師合理化流動(dòng)的監(jiān)督及改善措施。 人是教育的對(duì)象，也是教育的主體。實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于人。教師是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要因素之一，教師的流動(dòng)直接影響教育均衡發(fā)展的進(jìn)展與效果。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村差距明顯，這種現(xiàn)象與教師教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)水平、教學(xué)方式息息相關(guān)。教師合理化流動(dòng)可以適量消除這方面弊端，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。一、義務(wù)教育均衡發(fā)展與教師合理化流動(dòng)的內(nèi)涵義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。[1]義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要

2012-05-28

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育投資問(wèn)題的探究

【論文關(guān)鍵詞】義務(wù)教育教育投資問(wèn)題對(duì)策【論文摘 要】教育投資涉及教育的各個(gè)階段，是實(shí)施和發(fā)展教育事業(yè)的物質(zhì)保證，而義務(wù)教育又是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，是國(guó)民教育的重要組成部分。因此，義務(wù)教育階段教育投資的具體情況將直接影響我國(guó)整體教育質(zhì)量的提高和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。本文從我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段教育投資這一方面展開(kāi)，對(duì)其中存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步探討。百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)，國(guó)家要取得發(fā)展，教育必須先行。其中，教育投資是教育發(fā)展的重要保障，而義務(wù)教育又是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育的重要性就使義務(wù)教育階段的教育投資成為了整個(gè)教育投資的重要組成部分，其數(shù)量和質(zhì)量直接影響著義務(wù)教育的普及和發(fā)展。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的義務(wù)教育在實(shí)施期間已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在一些方面尤其是教育投資方面仍然存在需要改進(jìn)的地方，以下將從我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段中教育投資出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。一、我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段教育投資出現(xiàn)的問(wèn)題1.義務(wù)教育投資總量不足我國(guó)早在

2012-05-28

音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：音樂(lè)與有關(guān)文化——義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1．“音樂(lè)與相關(guān)文化”這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為什么要通過(guò)具體音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成?音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它涉及到音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等各個(gè)方面，其特點(diǎn)是知識(shí)面廣，信息量大，參予性強(qiáng)。面對(duì)社會(huì)生活中的音樂(lè)，單憑傳授和接受的方式是不適宜的，其中關(guān)鍵的問(wèn)題是別人無(wú)法代替自己的切身感受。因此，正確的途徑只能是親身去參予社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)生活中音樂(lè)的樂(lè)趣，并運(yùn)用音樂(lè)方式同他人進(jìn)行交流及情感溝通。在所有的音樂(lè)參予中，能夠?qū)σ魳?lè)及活動(dòng)本身作出適當(dāng)評(píng)價(jià)是較高的境界。這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)向這個(gè)方向努力引導(dǎo)。 音樂(lè)與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系，并有著許多相似的特征，如對(duì)情緒、情感的表現(xiàn)即是各類(lèi)藝術(shù)共同的特點(diǎn)。那么，在這一領(lǐng)域中就要抓住貫穿各類(lèi)藝術(shù)的這條主線(xiàn)，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏、用表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒，用色彩或線(xiàn)條表現(xiàn)音樂(lè)的相同與不同等等。 音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，也是豐富的音樂(lè)教學(xué)資料：如體育，可以運(yùn)用

2012-01-16

淺議農(nóng)村義務(wù)教育階段新課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 基礎(chǔ)教育課程改革 新課程論文摘要：農(nóng)村新課程的實(shí)施情況直接影響到全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。陜西省旬邑縣義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革已實(shí)施了7年，目前實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教育觀念落后、師資力量薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)體制限制和新課程實(shí)施情況不好等方面。旬邑縣需要繼續(xù)加深推進(jìn)義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革，相關(guān)對(duì)策有：加大對(duì)課改的宣傳力度；政府重視、加大經(jīng)費(fèi)投入；改革評(píng)價(jià)制度和研發(fā)校本課程。一、旬邑縣農(nóng)村義務(wù)教育階段新課程改革的調(diào)研背景與方法2001年，在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等系列政策文件，初步構(gòu)建了符合時(shí)代要求、具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系。2003年9月，國(guó)務(wù)院就農(nóng)村教育工作召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，這是新中國(guó)成立以來(lái)的第一次。會(huì)議頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，確立了農(nóng)村教育是教育工作的重中之重的戰(zhàn)略地位。我國(guó)農(nóng)村教育面廣量大，2001年農(nóng)村小學(xué)初中在校生多達(dá)1.17億，占全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的61.9%

2012-01-06

關(guān)于加快教育體制改革,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提升為義務(wù)教育戰(zhàn)略性任務(wù)的高度，要求建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，均衡配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等各項(xiàng)資源，切實(shí)縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，到2020年基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。由此可見(jiàn)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，已成為黨和國(guó)家確立的我國(guó)在新的歷史時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針，這充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度重視。而要保證義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須加快教育體制改革的力度。具體來(lái)講：第一，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。“義務(wù)教育”又稱(chēng)“免費(fèi)教育”、“強(qiáng)迫教育”或普及教育，是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)法律的形式，規(guī)定所有適齡兒童和少年必須接受一定年限的學(xué)校教育，并要求國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)必須予以保障。義務(wù)教育，作為政府提供的最低標(biāo)準(zhǔn)的合格規(guī)范教育，是要為每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人的生存和發(fā)展提供一條公平的起跑線(xiàn)。義務(wù)教育的基本作用是促進(jìn)人的發(fā)展，是一個(gè)擴(kuò)大向個(gè)人提供可能性的過(guò)程。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，義務(wù)教育必須由政府向社會(huì)提供，不能在市場(chǎng)上隨意進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。因此，要保證義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須建立健全

2011-11-19

關(guān)于推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

一、以標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)推進(jìn)義務(wù)教育的區(qū)域均衡 區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)差距的存在，導(dǎo)致我國(guó)義務(wù)教育領(lǐng)域資源配置的不均衡，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域教育機(jī)會(huì)和教育績(jī)效差別很大。區(qū)域教育不均衡現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：教育經(jīng)費(fèi)投入的差距、學(xué)校建筑設(shè)施的差距、學(xué)校設(shè)備資產(chǎn)的差距、師資力量的差距、學(xué)生素質(zhì)的差距、學(xué)校管理水平的差距等。 義務(wù)教育的區(qū)域不均衡在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上違背了“帕累托最優(yōu)”的資源配置原則。“帕累托最優(yōu)”要求教育資源的供給與需求達(dá)到動(dòng)態(tài)均衡，使每一個(gè)體都獲得最大教育收益，使全社會(huì)的人力資源得到充分開(kāi)發(fā)。這也就要求區(qū)域教育均衡化發(fā)展，即不僅教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力在總量和結(jié)構(gòu)上滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，而且有助于消除區(qū)域收入差距、區(qū)域社會(huì)福利差距和社會(huì)階層差距。 實(shí)施區(qū)域義務(wù)教育均衡，不是抑優(yōu)扶弱，更不是削峰填谷，而是應(yīng)該盡可能扭轉(zhuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不達(dá)標(biāo)、校園不達(dá)標(biāo)、師資不達(dá)標(biāo)、設(shè)備圖書(shū)不達(dá)標(biāo)乃至教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象，盡可能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)水平，從而縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)差距。 實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)，最重要的措施是通過(guò)政府的公共資源配置均等化、同質(zhì)化，對(duì)辦學(xué)所需要的經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備、校舍等方面按標(biāo)準(zhǔn)給予配置。主要措施

2011-10-12

對(duì)于義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展

一、義務(wù)教育中存在的影響發(fā)展的現(xiàn)象分析按照義務(wù)教育法，國(guó)家實(shí)行普及九年義務(wù)教育。它是福利制，無(wú)須家長(zhǎng)進(jìn)行巨額投資，學(xué)生享有公平、平等的受教育機(jī)會(huì)，然而事實(shí)上，義務(wù)教育存在諸多不公平不公正的現(xiàn)象。1．義務(wù)教育階段的擇?，F(xiàn)象打破了教育應(yīng)有的公平與平衡。在過(guò)去，義務(wù)教育的實(shí)行確保了我們的孩子有學(xué)可上，有書(shū)可讀?？墒?，在新的歷史發(fā)展階段，在城市及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教育資源分配的不均衡，造成了日益嚴(yán)重的“擇?！爆F(xiàn)象。為什么家長(zhǎng)要擇校？就是因?yàn)榻逃Y源的不均衡，造成了學(xué)校間的巨大差異。教育管理部門(mén)規(guī)定，義務(wù)教育階段遵循“就近入學(xué)”原則，嚴(yán)禁小學(xué)、初中招收擇校生?？墒?，每年春節(jié)一過(guò)，伴隨著各個(gè)層次的招生，一場(chǎng)“擇校大戰(zhàn)”總是在全國(guó)各地如約而至。一些學(xué)校就在滿(mǎn)足本學(xué)區(qū)新生入學(xué)的基礎(chǔ)上招收“擇校生”，有的學(xué)校自己制定“土政策”來(lái)選拔學(xué)生，有的學(xué)校則通過(guò)收高額“贊助費(fèi)”來(lái)招收新生，還有學(xué)校私自舉行考試，加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍心切，這些違反政策規(guī)定的做法在我們的周?chē)鷮乙?jiàn)不鮮而無(wú)人管。教育的公平、社會(huì)的公正，在“擇校歪風(fēng)”前變得蒼白無(wú)力。2．義務(wù)

2011-10-02

對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育后分流問(wèn)題及對(duì)策淺析

： 論文摘要：從義務(wù)教育后分流的意義出發(fā)，從政策層面闡述了國(guó)家對(duì)義務(wù)教育后分流的實(shí)施現(xiàn)狀，同時(shí)指出存在的主要問(wèn)題：分流主體的取向與分流對(duì)象的意愿不一致；初中階段的學(xué)校教育缺乏對(duì)學(xué)生的分流指導(dǎo)；部分高中階段分流機(jī)構(gòu)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)質(zhì)量低；對(duì)于受教育者而言，中等職業(yè)教育的成本較高而收益較低；普通教育與職業(yè)教育幾乎互不溝通，接受中等職業(yè)教育意味著教育的終結(jié)（對(duì)大部分接受中等職業(yè)教育的受教育者而言）。這些問(wèn)題制約著義務(wù)教育后分流的合理實(shí)施，文章就這幾方面提出了對(duì)策建議。論文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育后；分流問(wèn)題；對(duì)策當(dāng)前，人們對(duì)高中階段擇校、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展普遍關(guān)注，其實(shí)質(zhì)是義務(wù)教育后分流的問(wèn)題。如何協(xié)調(diào)高中階段兩大教育類(lèi)型的發(fā)展、協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展、協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)行合理的義務(wù)教育后分流是關(guān)鍵。筆者擬從義務(wù)教育后分流的意義出發(fā)，從政策層面闡述國(guó)家對(duì)義務(wù)教育后分流的重視以及實(shí)施現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。義務(wù)教育后分流的意義教育分流指分流主體根據(jù)社會(huì)的需要與可能以及意愿、條件，通過(guò)一定的形式，采用一定的策略將分流對(duì)象分

2011-09-02

淺談解讀農(nóng)村義務(wù)教育階段產(chǎn)生的擇校問(wèn)題

論文關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育 農(nóng)村小學(xué)生 擇校 生源流失 對(duì)策論文摘要： 本文針對(duì)義務(wù)教育階段由擇校問(wèn)題直接引發(fā)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校生源流失的問(wèn)題，從受其影響的學(xué)生家庭的角度探討了產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因及其影響，并提出了相關(guān)對(duì)策。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，“擇校”作為一種入學(xué)方式，是和《教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問(wèn)題的通知》中“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)”的規(guī)定相對(duì)立的。本文主要側(cè)重探討農(nóng)村小學(xué)生的擇校問(wèn)題，家長(zhǎng)們普遍對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)不滿(mǎn)意，不惜出重金、舍近求遠(yuǎn)地選擇較遠(yuǎn)的私立中小學(xué)或者市里的中小學(xué)，致使一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立中小學(xué)生源流失。那么，是什么造成了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立學(xué)校的衰落卻成就了私立學(xué)校的崛起？這種現(xiàn)象又會(huì)造成怎樣的后果？我們應(yīng)該如何看待和解決這些問(wèn)題？一、原因分析當(dāng)今，各個(gè)學(xué)校的設(shè)備日益完善起來(lái)，但在“優(yōu)質(zhì)資源”不斷增加的情況下，“擇校熱”反而不斷升溫。家長(zhǎng)們?yōu)槭裁匆峤筮h(yuǎn)呢？究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。1.公立、私立學(xué)校的差異方面。（1）財(cái)政方面。每一個(gè)學(xué)校選擇計(jì)劃都會(huì)涉及經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，公立學(xué)校

2011-08-24

淺談義務(wù)教育績(jī)效工資有效實(shí)施的途徑

作者：繆凌云 陳瑜 王楠 李鵬論文關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育 績(jī)效工資 實(shí)施途徑論文摘要： 義務(wù)教育績(jī)效工資實(shí)施以來(lái)取得初步成果，但由于執(zhí)行時(shí)日不長(zhǎng)，執(zhí)行層面問(wèn)題較多。本文根據(jù)21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)柴純青和江蘇省歷史特級(jí)教師王雄聯(lián)合主筆的《義務(wù)教育教師績(jī)效工資政策實(shí)施效果的調(diào)查研究》指出的問(wèn)題，提出滿(mǎn)足全體教師的知情權(quán)與參與權(quán)，建立有效的獎(jiǎng)金激勵(lì)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以及關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的解決方案，以期促進(jìn)績(jī)效改革的發(fā)展。經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，自2009年1月1日起，在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配政策。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)行，這一政策的落實(shí)情況到底怎么樣？2010年3月2日發(fā)布的《教育藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《藍(lán)皮書(shū)》）公布了由21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)柴純青和江蘇省歷史特級(jí)教師王雄聯(lián)合主筆的《義務(wù)教育教師績(jī)效工資政策實(shí)施效果的調(diào)查研究》。此次調(diào)查總體反映了2009年12月前該政策的實(shí)施情況，結(jié)果表明教師績(jī)效工資政策已經(jīng)取得了初步的成果，總體上教師的工資增幅明顯，但是由于執(zhí)行時(shí)日不長(zhǎng)，執(zhí)行層面問(wèn)題較多。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者總結(jié)出以下解決措施。</p

2011-08-24

淺談對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的思考

論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)村義務(wù)教育 教育質(zhì)量 現(xiàn)狀 思考論文摘要： 當(dāng)前越來(lái)越多的教育專(zhuān)家、學(xué)者和教育工作者深刻地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的重要性，把它作為教育工作研究的重點(diǎn)，認(rèn)為農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量已成為義務(wù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。隨著義務(wù)教育的普及，義務(wù)教育關(guān)注的重點(diǎn)將逐步由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。提高教育質(zhì)量已成為教育實(shí)踐中的核心問(wèn)題和教育研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，不斷提高義務(wù)教育的質(zhì)量是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵所在。越來(lái)越多的教育專(zhuān)家、學(xué)者和教育工作者深刻地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的重要性，把它作為教育工作研究的重點(diǎn)，認(rèn)為農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量已成為義務(wù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在此階段對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量進(jìn)行研究是非常迫切和必要的。一、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀1．教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教育資源貧乏。教育經(jīng)費(fèi)投入不足是目前農(nóng)村教育最大的實(shí)際，也是最大的困難。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)差別、貧富差距，這些年農(nóng)村的教育事業(yè)費(fèi)用支出仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教育事業(yè)費(fèi)用支出。由于教育

2011-08-24

淺談義務(wù)教育均衡化

論文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育均衡化；“重點(diǎn)?！敝贫?；擇校；教育公平論文摘要：義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和公益性從本質(zhì)上決定了義務(wù)教育階段的教育不具有競(jìng)爭(zhēng)、篩選、淘汰的功能。基礎(chǔ)教育普及的一個(gè)目的是為了保護(hù)弱勢(shì)群體，維護(hù)教育公平，而不是區(qū)分優(yōu)秀，淘汰弱者。而當(dāng)今的“擇校熱”、“重點(diǎn)班”、“校中校”等現(xiàn)象卻嚴(yán)重違背了義務(wù)教育均衡化發(fā)展的價(jià)值訴求，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。一、明確義務(wù)教育均衡化的內(nèi)涵與追求（一）義務(wù)教育均衡化的內(nèi)涵。工業(yè)化發(fā)展的需要客觀上要求高效率的人才培養(yǎng)模式，為提高辦學(xué)效率，我國(guó)采取了對(duì)一些地區(qū)重點(diǎn)傾斜的政策，這在很大程度上是與教育的價(jià)值和政府的教育職能相違背的。教育是一種公共產(chǎn)品，公共性強(qiáng)調(diào)的是教育具有消費(fèi)或使用上的非競(jìng)爭(zhēng)性和受益上的非排他性。政府用納稅人的錢(qián)舉辦義務(wù)教育，理應(yīng)向所有納稅人提供同等的教育，而不是根據(jù)公民的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位提供不同等級(jí)的教育。學(xué)校之間教育質(zhì)量的差距是客觀存在的，這與歷史發(fā)展以及學(xué)校本體努力有關(guān)，教育均衡化就是要努力縮小這一差距，加強(qiáng)對(duì)薄弱地區(qū)，薄弱校的財(cái)政支持力度。然而對(duì)重點(diǎn)校的傾斜政策卻是人為地拉大了

2011-08-23

淺談農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

作者：阿斯古麗·木沙 哈尼克孜·吐拉克論文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；教育現(xiàn)狀；對(duì)策論文摘要：義務(wù)教育是國(guó)家的基礎(chǔ)教育，關(guān)系到民族的命運(yùn)、祖國(guó)的未來(lái)。改革開(kāi)放以后，我國(guó)教育事業(yè)取得了重大的成就，但是新疆義務(wù)教育普及率低；經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后；師資水平總體較低；現(xiàn)行義務(wù)教育缺乏系統(tǒng)的安排；義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不到位；辦學(xué)條件較差，教育基礎(chǔ)薄弱；面對(duì)維吾爾族人上學(xué)難，就業(yè)難等這些問(wèn)題，如何運(yùn)用新疆現(xiàn)有的資源，尋求既能持續(xù)性提高人民素質(zhì)，又能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)疑是目前新疆義務(wù)教育和經(jīng)濟(jì)達(dá)到雙贏的有效途徑。為了解農(nóng)村教育情況，筆者于2010年7月深入新疆疏附縣比克力克村農(nóng)村教育及存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村義務(wù)教育在收費(fèi)方面為農(nóng)民減輕了很大負(fù)擔(dān)，但是要真正讓農(nóng)民滿(mǎn)意還有一段路要走。一、比克力克村實(shí)施九年制義務(wù)教育情況（一）比克力克村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題《義務(wù)教育法》規(guī)定，農(nóng)村義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)，由各級(jí)人民政府根據(jù)國(guó)務(wù)院的規(guī)定分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)。從2006年開(kāi)始全國(guó)各省份開(kāi)始逐漸推行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制改革，“農(nóng)村

2011-08-23