摘 要：隨著新課程改革的深入和發(fā)展，義務(wù)教育階段音樂(lè)新課標(biāo)的推行和實(shí)施也歷經(jīng)了十年的實(shí)踐和檢驗(yàn)。其實(shí)施效果如何，各界對(duì)它的評(píng)價(jià)和反饋又如何，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和反思，將有利于我們明確音樂(lè)新課標(biāo)修訂的著手點(diǎn)，認(rèn)清課改的方向，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)新課改和中小學(xué)音樂(lè)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂(lè)課程；實(shí)施

音樂(lè)新課標(biāo)推行十年來(lái)，在全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識(shí)技能傳授，音樂(lè)課程的總目標(biāo)分為三個(gè)方面，依次排序?yàn)椋呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來(lái)講較之以前的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)注意以下問(wèn)題供專家們思考：

一、淡化知識(shí)技能，失去了音樂(lè)課的特點(diǎn)

新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂(lè)審美享受，要淡化知識(shí)技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法上，一線教師很困惑，知識(shí)技能到底該不該教？如果教授知識(shí)技能就好像是堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，沒(méi)有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無(wú)所適從，音樂(lè)課不知該干什么好。

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，沒(méi)有教給孩子們音樂(lè)的基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說(shuō)耳朵沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，那么日后這些感覺(jué)就很難再培養(yǎng)起來(lái)了。如果在小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)起良好的音準(zhǔn)，基本上一個(gè)孩子在學(xué)校所受的音樂(lè)教育可以用“失敗”來(lái)總結(jié)了。進(jìn)入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準(zhǔn)很困難，而初三為了應(yīng)對(duì)中考，音樂(lè)課往往被停課。就這樣進(jìn)入了高中，那些艱深的音樂(lè)賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當(dāng)然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡(jiǎn)譜”也不會(huì)。因?yàn)檫@些孩子已經(jīng)失去了感受音樂(lè)的耳朵和技能，用音樂(lè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。

二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識(shí)無(wú)體系化

新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材中的知識(shí)無(wú)體系。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的音樂(lè)知識(shí)技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂(lè)藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施的過(guò)程中，大量教師達(dá)不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評(píng)價(jià)多，示范實(shí)操少，解決不了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標(biāo)。

高等院校的音樂(lè)教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂(lè)教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、高校人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)音樂(lè)師資大部分為重點(diǎn)院校或211工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們?cè)趯W(xué)校都有自己的主項(xiàng)藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項(xiàng)的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂(lè)賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂(lè)院校的教材設(shè)計(jì)只是把內(nèi)容教給這些將來(lái)要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳?lè)知識(shí)和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補(bǔ)。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國(guó)目前對(duì)此研究并不深入沒(méi)有形成體系，教育畢竟是一門(mén)科學(xué)，如果沒(méi)有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其推廣價(jià)值。

3、中小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂(lè)課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂(lè)教師整天忙于培訓(xùn)和補(bǔ)課，搞不清楚自己的音樂(lè)課程到底應(yīng)該如何上。音樂(lè)課應(yīng)該尊重音樂(lè)本身獨(dú)有的審美需要，音樂(lè)課應(yīng)該回歸純凈和簡(jiǎn)單。新課標(biāo)改變了過(guò)去音樂(lè)課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無(wú)所適從。音樂(lè)教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個(gè)初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷茫。現(xiàn)在的教材要求音樂(lè)教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)課，說(shuō)明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師崗位的需求脫節(jié)。

4、新課標(biāo)的目標(biāo)要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況相脫節(jié)。新課標(biāo)從實(shí)施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實(shí)施較慢，不僅因?yàn)樾抡n標(biāo)本身存在一定問(wèn)題，更重要的是各級(jí)政府、教育行政部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問(wèn)題。師范院校年年擴(kuò)招，而用人單位卻招不到合適的音樂(lè)教師，中小學(xué)“體音美”“小三門(mén)”課程是弱勢(shì)學(xué)科，績(jī)效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對(duì)工作時(shí)間無(wú)法量化的很多音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)不公平，導(dǎo)致音樂(lè)教師專業(yè)隊(duì)伍質(zhì)量滑坡，人才流失。

三、音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷

義務(wù)教育新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個(gè)，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。也就是說(shuō)，把“音樂(lè)與相關(guān)文化”單列為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，實(shí)際上可能適得其反，因?yàn)椋魳?lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，應(yīng)該在其他三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，在音樂(lè)的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來(lái)解決，音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問(wèn)題，而是觀念層面的問(wèn)題。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程教學(xué)的過(guò)程與方法要有體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂(lè)教學(xué)中，為音樂(lè)服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注

談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)、投向城市，在我國(guó)有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標(biāo)的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標(biāo)實(shí)施的主要阻力。1.教育經(jīng)費(fèi)的欠缺阻礙教學(xué)的正常運(yùn)行，尤其對(duì)于以審美為核心的音樂(lè)教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進(jìn)行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育資金的投入相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂(lè)課的魅力，因而音樂(lè)課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，音樂(lè)教育受到了很大程度的局限。2.音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村相對(duì)的落后，音樂(lè)教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識(shí)技能的傳授，對(duì)師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂(lè)教師資源更顯得捉襟見(jiàn)肘。新課標(biāo)在修訂時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標(biāo)水土不服造成課改無(wú)法進(jìn)行的局面。

要解決音樂(lè)新課標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，首先要求教育工作者修訂新課標(biāo)的時(shí)候汲取各方的智慧，特別是傾聽(tīng)廣大一線音樂(lè)教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標(biāo)實(shí)施的行動(dòng)落實(shí)者和受益人。新課改不是專家說(shuō)了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽(tīng)教師和學(xué)生的心聲，了解他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實(shí)看法，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。

關(guān)注農(nóng)村音樂(lè)新課改的實(shí)施，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對(duì)較好，在課改中更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念在實(shí)踐中夭折。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]郭聲健.大陸中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的特點(diǎn)及其實(shí)施現(xiàn)狀[J].作者參加在澳門(mén)舉辦的《兩岸四地中小學(xué)音樂(lè)教育論壇》發(fā)言稿.

[3]楊迎.課改的重心應(yīng)在何處——對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的思考[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2006（6）.

[4]王安國(guó)，吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

Abstract: with the new curriculum reform and development in the stage of compulsory education， the new music curriculum standard the implementation and the implementation of it after ten years of practice and testing. The executive effect how， all of its evaluation and feedback and how， analyzes these problems and reflection， will help us clear the new music curriculum revision in the beginning， recognize the reform direction of course， to further promote the music curriculum reform and the healthy development of music education in primary and middle schools.

Key words: compulsory education; new curriculum reform; music curriculum; implementation