： 心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸多方面。在21世紀(jì)人才競爭、事業(yè)競爭日趨激烈的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校，特別在班級管理中重視對少年兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生的成長十分重要，也成為社會和時代的迫切需求。

教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)，既要言傳，又要身教。教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康，教師的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。因為教師心理不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生，會給學(xué)生留下難以抹去的心理陰影。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為班主任做好班級工作的起點。

一、平和心態(tài)

班主任是實施心理健康教育的主體，擔(dān)負(fù)著構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系的重任。對于經(jīng)常不完成作業(yè)而且經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生，義正辭嚴(yán)的、簡單的、專門的說教效果不一定好，就像暴風(fēng)驟雨一樣，除了在學(xué)生心田留下一道道傷痕，過后就無跡可尋了；班主任如果心態(tài)平和，采用和風(fēng)細(xì)雨式的教育方式，往往會取得事半功倍的成效。例如：我在與學(xué)生交往時，就比較注意自己的情緒，每當(dāng)遇到學(xué)生違紀(jì)時，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生自己說說原因，繼而問道：“你認(rèn)為這樣做對嗎？你這樣做影響了誰？個人還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說。運用這些方法，效果是很明顯的。

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會化的主要途徑，樂于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志之一。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識、增長本領(lǐng)、取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，受到家長和教師的贊許，受到同學(xué)的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；同時在學(xué)習(xí)中也會遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經(jīng)受意志力的磨煉和考驗，使學(xué)生變得更加堅強(qiáng)。學(xué)習(xí)上的成功能增強(qiáng)信心，多次失敗也能喪失信心。我們組織的各種活動的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生通過積極主動的探討，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，獲得成功體驗，從而形成堅定的學(xué)習(xí)信念和旺盛的進(jìn)取精神。

二、營造親情

如果學(xué)生有點不良表現(xiàn)，受到老師批評，事后老師的工作又跟不上，學(xué)生受到冷落，思想就會開始消沉，表現(xiàn)更加“不良”，于是遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評、同學(xué)的歧視、家長的訓(xùn)斥等等。此時的學(xué)生，就會越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇、重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿、表示抗?fàn)帲瑢W(xué)習(xí)成績每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也應(yīng)該是班主任教育、管理工作的重點。彼此尊重、互相理解、互相支持，站在學(xué)生的角度看問題，像對待自己的孩子一樣對待學(xué)生，讓學(xué)生對班級有了家的感覺，拉近學(xué)生與老師的距離，可以消除師生的對抗心理，融入班集體， 增強(qiáng)責(zé)任感和榮譽(yù)感，學(xué)生也更注重塑造自己在集體中的形象了。 三、實施大愛

“大愛可以創(chuàng)造奇跡。被摧毀的愛，一旦重新修建好，就比原來更宏偉、更美、更頑強(qiáng)。”——英·莎士比亞。在班級管理中，教師的大愛可以創(chuàng)造奇跡。班主任們都有過這樣的經(jīng)歷吧：當(dāng)學(xué)生生病時，你的噓寒問暖是學(xué)生的一劑良藥；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活上遇到困難時，你的無聲援助，你的諄諄教誨，就是學(xué)生的助跑東風(fēng)；當(dāng)學(xué)生因友愛發(fā)生障礙時，你的循循善誘，就是學(xué)生那開啟心鎖的金牌鑰匙；當(dāng)學(xué)生遭遇歧視與不公時，你的挺身而出、仗義執(zhí)言，就是學(xué)生那脆弱心靈的遮雨大樹……你一次次撒下大愛的種子，你見到的將是學(xué)生信賴的目光和幸福的笑臉，“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)做知心朋友的時候，你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就會超質(zhì)量的完成；在你的熏染下，友愛之花會遍地開放。

四、賞識學(xué)生

著名早期教育專家、賞識教育最初倡導(dǎo)者周虹成功地找到了“賞識教育法”這一教育的瑰寶。我們也可以用這種著名的教育理念“賞識教育法”教育孩子，使他們潛能得到最充分的發(fā)揮，充分體驗到成功的樂趣，并將這種樂趣自動地轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的無窮動力；引導(dǎo)學(xué)生使缺點在不知不覺中變小、消失，人格受到尊重，自信心十足，獨立能力強(qiáng)，將來成才自然是水到渠成的事情了。

“以人為本”是實施素質(zhì)教育的基本信念。人無完人，金無足赤，何況正在成長塑造中的孩子。我們更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，并加以激發(fā)和培養(yǎng)，幫助他們樹立自信心，使學(xué)生的閃光點愈來愈強(qiáng)，從而照亮他們的人生之旅，使孩子快樂、舒展、簡單而動人，能做一個自己快樂并給別人帶來快樂的人。

班主任——小學(xué)生心理素質(zhì)的引路人，要不斷地完善自己的心理，利用自己的人格魅力熏染學(xué)生，使他們具有“自學(xué)、自信、自強(qiáng)、自律”的心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引領(lǐng)他們向著積極健康的方向發(fā)展。如果教師想讓你的學(xué)生更富有，那么，就讓我們爭做賞識型的教師吧，激勵孩子重新燃起自信之火，相信你的學(xué)生“天生我才必有用”，只有使你的學(xué)生擁有一個樂觀、 自信、勇敢、勤于思考的性格，才能收獲快樂而豐富的人生。