摘要：本報告通過200名農(nóng)村小學生（三~六年級各50名學生）的自擬心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質(zhì)、學校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。

關鍵詞：小學生 心理健康 問卷調(diào)查 成因及對策

一、 調(diào)查目的：

21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質(zhì)教育的發(fā)展與改革研究》一級子課題《中小學生心理健康問題及對策研究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

二、 對象和方法

（一） 對象：

我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調(diào)查，基本情況見表1。

表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表

年級 性別 人數(shù) 平均年齡 問卷教育名 回收 固收率 有效卷

三年級 男 25 50 50 100% 50

女 25

四年級 男 25 50 50 100% 50

女 25

五年級 男 25 50 50 100% 50

女 25

六年級 男 25 50 50 100% 50

女 25

總數(shù) 200 200 200 100% 200

（二） 材料與方法

調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判斷12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

（三） 統(tǒng)計：

1、

對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。

2、 對多選題，判斷題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。

三、 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一） 學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：

表2、你上學讀書是為了

沒有知識不能生存 替老師學習 替父母學習 讀書后找大錢 同學間好玩

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 71 71% 0 0 2 2% 23 23% 4 4%

低段 59 59% 2 2% 7 7% 24 24% 8 8%

X2=7.240.05

表3、課堂上老師提問

馬上回答 想一會再回答 等別人答 老師抽問才答，一般不回答

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 14 14% 46 46% 7 7% 33 33%

中段 36 36% 40 40% 6 6% 18 18%

X2=14.57>X 2(3)=12.84 P<0.005

表4、老師布置的作業(yè)

認真完成 完成一些 不完成 邊做邊玩

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 69 69% 12 12% 3 3% 16 16%

中段 83 83% 6 6% 1 1% 8 8%

X2=5.950.05

以上統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農(nóng)村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。

（二） 焦慮方面

表5、期末考試時

心情緊張 有點緊張 無所謂 有信心，不緊張

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 24 24% 47 47% 5 5% 24 24%

中段 16 16% 20 20% 10 10% 54 54%

X2=25.7>X 2(3)=12.84 P<0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是 不是

人數(shù) % 人數(shù) %

高段 36 36% 54 54%

中段 57 57% 43 43%

X2=24>X 2(1)=7.88 P<0.005

面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

表6同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三） 冷漠、孤僻

表7、看電視遇到傷心或感人處時

跟著流淚 沒有眼淚 那是假的 非常激動

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 48 48% 12 12% 22 22% 18 18%

中段 45 45% 12 12% 29 29% 14 14%

X2=1.540.05

表8、和同學在一起，你感到

快樂 一般 不合群 孤獨 自卑

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 60 60% 28 28 6 6% 6 6% 0 0%

低段 69 69% 17 17% 4 4% 8 8% 2 2%

X2=5.890.1

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表8表明，30%~40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四） 羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來了陌生客人：

喜歡 主動招呼 不理睬 怯生

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 15 15% 50 50% 21 21% 14 14%

中段 17 17% 47 47% 16 16% 20 20%

X2=1.940.05

表9、見了認識的長輩

主動熱情招呼 不好意思 躲起來

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 69 69% 19 19% 12 12%

中段 81 81% 7 7% 12 12%

X2=6.48>X 2(2)=5.99 P<0.05

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

（五） 交往情感閉鎖

表11、與新朋友在一起

主動邀請一起玩 不好意思接近 只顧自己玩

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 61 61% 26 26% 13 13%

中段 58 58% 22 22% 20 20%

X2=1.96>X 2(2)=5.99 P>0.05

表12、受到委屈時

為自己辯解 與人爭吵 獨自生悶氣

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 56 56% 14 14% 29 29%

中段 61 61% 18 18% 21 21%

X2=1.04>X 2(2)=5.99 >0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師 家長 好朋友 誰也不說

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 7 7% 21 21% 29 29% 33 33%

中段 19 19% 28 28% 36 36% 17 17%

X2=17.72

這幾項統(tǒng)計表明，部分農(nóng)村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通，中段有21%，高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣，17%的中段學生，33%的高段學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

表14、當別人不小心踩了你一腳時

原諒 要求對方道歉 罵對方 反踩他一腳

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 53 53% 22 22% 8 8% 17 17%

中段 65 65% 20 20% 6 6% 9 9%

X2=4.060.05

表15、對小動物，你

喜歡 不傷害 捉弄 喜歡弄死

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 68 68% 17 17% 8 8% 7 7%

中段 83 83% 7 7% 6 6% 4 4%

X2=6.740.05

15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。

表16、學校做清潔時

認真做 老師在就認真，不在就馬虎 邊做邊玩 不做要受罰，只好做

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 65 65% 8 8% 19 19% 8 8%

中段 45 45% 8 8% 31 31% 16 16%

X2=9.2>X 2(3)=7.81 P<0.05

表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法

是 不是

人數(shù) % 人數(shù) %

高段 75 75% 25 25%

中段 60 60% 40 40%

X2=5.14>X 2(1)=5.02 P<0.025

表18、做事不成功時，你是

不服氣，再做 總結(jié)教訓 請別人幫助 不再做

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 25 25% 39 39% 24 24% 12 12%

中段 31 31% 27 27% 29 29% 13 13%

X2=3.360.05

表19、對學校的紀律和常規(guī)要求

自覺遵守 老師來就遵守 有時違犯 經(jīng)常違犯

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 47 47% 9 9% 41 41% 3 3%

中段 54 54% 18 18% 23 23% 5 5%

X2=9.06

統(tǒng)計分析表明：

——自覺性較差：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。

——不夠果斷：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。

——堅韌性不夠：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。

——自制性不強：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。

X 2檢驗表明，農(nóng)村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農(nóng)村小學生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。

（八）競爭意識不強。

表20、競選干部時

我能行 努力爭取 當干部要多做事 無所謂 不愿當 我不行

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 9 9% 46 46% 9 9% 20 20% 1 1% 15 15%

中段 21 21% 39 39% 12 12% 14 14% 1 1% 13 13%

X2=6.90.05

40%左右的學生不積極參與競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭。

四、 成因分析

（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。

表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。 在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。 自來水沒關，又不是我交錢，不管它。

是（√） 否（×） 是（√） 否（×） 是（√） 否（×）

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 26 26% 74 74% 25 25% 75 75% 15 15% 85 85%

中段 23 23% 77 77% 28 28% 72 72% 22 22% 78 78%

從表中不難看出，大多數(shù)學生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。

（十）不良情緒：

表22、你到學校的心情是

愉快 一般 有時煩 不愉快

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 26 26% 33 33% 35 35% 6 6%

中段 72 72% 18 18% 6 6% 4 4%

X2=46.8>X 2(3)=12.84 P<0.005

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在校情緒不良，特別是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

從調(diào)查統(tǒng)計和X2檢驗來看，農(nóng)村小學生心理現(xiàn)狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

（一） 家庭環(huán)境對學生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二） 學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

（三） 農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題。

（四） 大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農(nóng)村學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

五、 對策研究。

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

通過此次對農(nóng)村小學生心理行為現(xiàn)狀調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

（一） 構(gòu)建學校心理教育的組織領導機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。

將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

（二）根據(jù)農(nóng)村小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。

在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三） 大力加強農(nóng)村小學心理健康教育師資培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農(nóng)村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

（四） 發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡功能，共同關注學生的內(nèi)心世界。

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙。

（五） 加強區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學校間應加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗交流，互派教師學習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農(nóng)村學校與先進學校間的差距。

定期組織學生聯(lián)誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質(zhì)。