關鍵詞：國外；心理治療；中小學；藝術教育；啟示

一、國外有關心理治療與藝術教育的研究·有關藝術、教育與心理治療最早的西方文獻記載，可追溯自柏拉圖(Platon，428／7-347／8B．C．)。他認為藝術具有治療疾病、改善身體和心靈狀態的功能。藝術屬真正的教育范圍之一，藝術之所以能在教育中發揮治療功能，全因教育和藝術有著同一目標：兩者均可促進人類和諧的發展及提升身體與心靈的健康。這種身體和心靈的兩元論假設，成為藝術治療的哲學基礎，也提供了心理治療與藝術教育的融合方向。

心理治療與藝術教育的研究首推20世紀中期美國學者維多克·羅恩菲德ⅣiktorLowenfeld，1903．1960)的研究。他在《創造與心智的成長》一書中，以發展每一個人的潛在創造力為哲學依據，論述了“透過藝術教育的治療”的問題。他視藝術創造為一個行為和情緒的表現工具，藝術是達到自我認知的工具，透過藝術教育的心理治療的本質是使用創造活動作為自我認知的方法。圓

美國學者魯道夫·阿恩海姆(Rudo~Arnheim，1904．1994)的研究涉及了藝術治療與藝術教育的關聯。阿恩海姆認為，繪畫作品是內心斗爭及其結果的反映，患者總是竭力將自己依稀把握到的各種“力”以及它們之間的正確關系轉為清晰的視覺形象，使之得到最終解決。因為直接得來的知覺式樣，是心靈最可靠的認識源泉。他進一步指出，假如想使畫面傳達的意義真正具備治療的力量，就必須在整個構圖甚至細節的組織中讓這個知覺式樣呈示出來。這意味著，理想的藝術治療同時是一種藝術教育，它不僅可以用來指導人們認識一個物體，還可用于指導人們去對這個物體進行視覺再現。阿恩海姆明確提出“藝術治療同時是一種藝術教育”的觀點。

日本學者德田良仁從事人的大腦與藝術治療的研究。他指出，人的大腦有六種功能：感覺、感情、動態、影像、思考、言語。這六種功能與藝術創作活動相對應，繪畫與影像、舞蹈與動態等，這些都與治療心理疾病時腦的活動相關。例如，在繪畫過程中大腦運轉，促使心理活動開展，并將自己的內在思考及無意識用繪畫表達出來。其實，并不是畫畫治愈疾病，而是以統合在繪畫行為中的各種心理要素恢復健康的精神狀態。德田良仁認為藝術治療最重要的意義在于：用創造行為醫治自己的心靈，以開發人類所持有的自然治愈能力。

二、國外心理治療取向的中小學藝術教育的興起

20世紀前期和中期，世界各國的中小學藝術教育一直處于兒童中心取向或是藝術學科中心取向的沖突之中。20世紀80年代，John等學者提倡在中小學開展以心理治療為取向的藝術教育。其目標為使有情緒、社交問題或生理障礙的學生，在接受一般藝術教育課程前作準備和適應，在課程內容方面則以鼓勵學生自我認同為原則。進Jk90年代，有關心理治療與藝術教育的研究數量增多，質量也得以提高。J．Bush和A．mold等學者超越了以往這類課程只是接受正規藝術教育課程前的輔助課程的界限，肯定了心理治療取向的藝術教育在學校正規課程中的貢獻與價值。

美國學者瑪潔利·曼尼弗(Mariorie Cohee Manifold)指出，教育人士與兒童接觸時，發現兒童對于生活中不快樂的事件所產生的情緒反應，可能影響課堂上的學習。但藝術教師卻經常聽到不該跨越教學專業，擔任藝術治療師角色的聲音。然而，由于創傷涉及強烈的情感和審美經驗，也由于藝術的審美本質能夠促進兒童進入這個領域，所以藝術教師也需要了解重大變故(視為一種超驗層面的審美經驗)對學習的影響。透過關懷引導，幫助學生將不幸的經驗轉化為深刻、有意義的學習，以達到審美經驗的最高層面——超驗經驗。刪曼尼弗明確提出了藝術教師應引導學生透過藝術學習治愈心理創傷的主張，從審美本質與審美經驗的角度為心理治療取向的中小學藝術教育課程指明了發展方向。

一些國家還開展以醫治災難所引起的兒童心理刨傷為目的的心理治療取向的藝術教育實踐活動，例如，2005年，伊朗紅新月會的救援人員在地震區的一個村莊建立名為“愛心帳篷”的營地。走進帳篷的孩子都可以得到玩具和顏料，救援人員鼓勵他們畫地震留給他們的印象，讓他們通過這種方式表達自己的真實感情。這是一種減輕心理壓力的方式，并能教會孩子再次去愛。又如，1999年起日本的中小學藝術教師和藝術家結成名為“跨越國境的藝術家”的人道支援組織，旨在通過藝術教育活動，對戰爭難民或處于自然災害中的孩子、身患不治之疾的孩子以及處于瀕臨文化滅亡危機中的孩子給予直接的精神援助。他們在世界各地指導與鼓勵處于苦難中的孩子采用繪畫、折紙、雕塑等形式，用世界共通的藝術語言表現自己的危險處境，表達夢想以及對和平、幸福和安定生活的渴望。這些藝術教育實踐活動對醫治處于苦難環境中的孩子們的心理創傷具有一定的療效。

三、啟示

首先，我國兒童和青少年存在心理問題或心理障礙并非個別現象。據統計，發達國家兒童行為問題的檢出率為14％-20％，我國為6％-22％，保守估計約3000萬人，且呈上升趨勢，其中有嚴重心理問題的為4％。如果得不到及時治療，不僅會引發輟學、家庭矛盾、暴力等一系列問題，而且從長遠來看，整個社會都將為此付出高昂的代價。在中小學生承受著來自各方面的巨大壓力，經歷著生理或心理創傷的今天，我們應提倡通過中小學藝術教育引導學生將創痛的經驗轉化為深刻的藝術學習，促使他們獲得感官、情意、認知以及超驗層面的完滿的審美經驗，在獲取藝術知識和技能，發展藝術能力的同時，治愈心靈創傷，促進身心健康成長。

其次，我國各地已有一些中小學正在開展心理治療取向的藝術教育活動。常見的方式是，由美術教師、音樂教師和心理健康教師組成小組，開展協同教學或合作研究。他們的教學及研究均表明，透過以心理治療為取向的藝術教育活動，無論是對由生理的缺陷所引起的心理創傷，還是純粹的心理創傷都具有比較明顯的治療作用。但這類藝術教育活動普及程度較低，僅局限于在正常班級中幫助自閉癥的學生，且以鼓勵創作為主，缺乏多樣的方法。因此，我們應借鑒各國經驗，在中小學中精心設計并積極開展融藝術學習與心理治療為一體的豐富多彩的美術、音樂、舞蹈、戲劇等教學活動，總結典型案例，普及成功經驗。

再則，雖然近年來我國在心理治療研究方面已有不少成功經驗，但有關藝術治療的研究還剛起步，特別是以中小學正常班級為對象開展心理治療取向的藝術教育的研究尚未引起充分的重視。我們應在積極開展心理治療取向的中小學藝術教育研究的同時，加強國際間的交流，及時了解世界各國有關這方面的研究動向及成功經驗，促使我國這方面的研究與實踐更上一層樓。