【摘要】 目的 評(píng)價(jià)青少年親子關(guān)系干預(yù)模式的效果，改善被試家庭親子關(guān)系不良現(xiàn)狀。方法 采用整群抽樣的方法，選取廣西百色市三所普通中學(xué)中的6個(gè)班，隨機(jī)分為試驗(yàn)組(132人)和對(duì)照組(141人)。試驗(yàn)組接受團(tuán)體心理技能訓(xùn)練的干預(yù)方案，對(duì)照組不接受任何干預(yù)。干預(yù)前后，試驗(yàn)組和對(duì)照組均采用《親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)（PCRT）》問卷進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果 ①兩組學(xué)生性別構(gòu)成、年齡的差異均無顯著性（P>0.05）；②干預(yù)前，兩組學(xué)生親子關(guān)系10個(gè)類型的得分呈現(xiàn)良好的均衡性（P>0.05）；③干預(yù)后，試驗(yàn)組在拒絕（消極拒絕型、積極拒絕型），溺愛型中得分較對(duì)照組明顯增高（P<0.01或P<0.05）。結(jié)論 該健康教育干預(yù)模式與措施可以改善青少年的親子關(guān)系，其后將增加樣本含量和隨訪時(shí)間進(jìn)一步考評(píng)該干預(yù)模式的效果。

【關(guān)鍵詞】 親子關(guān)系；早期干預(yù)（教育）；青少年

親子關(guān)系是以血緣和共同生活為基礎(chǔ)的父母與子女之間相互影響、相互作用所構(gòu)成的、親子雙維行為體系的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體［1］，它是居于核心地位的一種主要家庭關(guān)系。親子關(guān)系將會(huì)影響兒童對(duì)以后社會(huì)關(guān)系的期望和反應(yīng)。良好的親子關(guān)系能夠有效地促進(jìn)相互的認(rèn)識(shí)和理解，直接影響到兒童自我概念的建立、個(gè)性的健康發(fā)展，以及心理行為問題等。青少年的親子關(guān)系從原來以父母為主導(dǎo)，逐漸向親子雙方地位平等、相互促進(jìn)轉(zhuǎn)變。關(guān)于親子關(guān)系的研究，許多教育對(duì)策是建議性的、探討性的，缺乏進(jìn)一步的實(shí)踐和干預(yù)研究。本研究通過團(tuán)體心理技能訓(xùn)練進(jìn)行干預(yù)，評(píng)價(jià)其改善親子關(guān)系的效果，同時(shí)探討科學(xué)的依據(jù)和實(shí)際可行的教育策略。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象 選取廣西壯族自治區(qū)百色市城鄉(xiāng)三所普通中學(xué)的初中學(xué)生。以班為單位整群抽樣，共抽取6個(gè)班，隨機(jī)分配到試驗(yàn)組(132人)和對(duì)照組(141人)。

1.2 干預(yù)內(nèi)容和方法

1.2.1 對(duì)學(xué)生的干預(yù) 增強(qiáng)中學(xué)生自信心和自我發(fā)展的能力，掌握處理情緒困擾的一般方法，以及一定的人際交流和社會(huì)適應(yīng)技能。采取集體授課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)心理技能和學(xué)習(xí)技能的健康教育。教學(xué)方法以角色劇扮演、競(jìng)賽、游戲、討論、辯論、故事、實(shí)例分析為主，讓學(xué)生充分參與。集體授課每周1次，每次兩學(xué)時(shí)，共8次；個(gè)別輔導(dǎo)依學(xué)生需求隨時(shí)進(jìn)行。

1.2.2 對(duì)家長的干預(yù) 采用團(tuán)體授課、親子游戲和發(fā)放家長必讀手冊(cè)的方法，向家長講授構(gòu)建良好親子關(guān)系的重要性以及有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，授課每學(xué)期3次，每次兩學(xué)時(shí)。組織青少年和家長共同參加集體活動(dòng)和親子游戲等。材料發(fā)放隔周1次，由學(xué)生帶回。下次課前收家長簽字的收條、讀后感和建議，以確保家長讀到。其目的是幫助家長了解青少年心理發(fā)育特點(diǎn)以及影響青少年心理健康的因素，提供寬松、平等、向上的家庭心理環(huán)境，正確解決家長和孩子之間的矛盾，從情感上關(guān)心孩子。

1.3 評(píng)價(jià)工具、內(nèi)容 本研究采用的測(cè)驗(yàn)工具是由華東師范大學(xué)周步成、方真等修訂的《親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)（PCRT）》。該測(cè)驗(yàn)由10個(gè)內(nèi)容量表組成，親子關(guān)系按照父母的管教態(tài)度分為五類，每類態(tài)度再各自分成兩個(gè)類型：即拒絕（Ａ消極拒絕型、Ｂ積極拒絕型），支配（Ｃ嚴(yán)格型、Ｄ期待型），保護(hù)（Ｅ干涉型、Ｆ不安型），服從（Ｇ溺愛型、Ｈ盲從型）和矛盾不一致（Ｉ矛盾型、Ｊ不一致型）。測(cè)驗(yàn)得分低表示親子關(guān)系不良。本次問卷測(cè)量的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach)為0.81。

1.4 測(cè)試方法 干預(yù)前后進(jìn)行問卷測(cè)試。測(cè)試以班為單位，測(cè)試前對(duì)學(xué)生講解問卷填寫的方式和注意事項(xiàng)。量表屬自填式，由學(xué)生獨(dú)立完成。由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的教師擔(dān)任調(diào)查員。為保證學(xué)生回答的真實(shí)性，老師與學(xué)校管理人員回避。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫，SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用兩樣本t檢驗(yàn)和協(xié)方差分析。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)特征 剔除無效問卷（問卷應(yīng)答不全或未能參加完整的干預(yù)項(xiàng)目），收回有效問卷273份，有效率為92.86%。試驗(yàn)組男生76人（57.58%），女生56人（42.42%），年齡（13.53±0.92）歲；對(duì)照組男生79人（56.03%），女生62人（43.97%），年齡（13.67±0.86）歲。兩組的性別、年齡差異均無顯著性（P>0.05）。

2.2 兩組干預(yù)前親子關(guān)系得分比較 兩組干預(yù)前親子關(guān)系相關(guān)的10個(gè)類型得分差異均無顯著性（P>0.05），顯示良好的均衡性，見表1。

表1 兩組干預(yù)前親子關(guān)系得分比較（略）

2.3 兩組干預(yù)后親子關(guān)系得分比較 試驗(yàn)組干預(yù)后在拒絕（消極拒絕型、積極拒絕型），溺愛型中得分較對(duì)照組明顯增高（P<0.01或P<0.05），見表2。

3 討論 青少年隨著自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“成人感”，出現(xiàn)了“第二反抗期”，尤其對(duì)那些強(qiáng)迫、禁止、命令的態(tài)度更易產(chǎn)生逆反心理［2］。家長則對(duì)此缺乏了解，再者，家長在教育方法與性格修養(yǎng)方面存在問題，對(duì)教育青少年過程中發(fā)生的意料之外或令人失望的事，他們感到氣惱、急躁、憤怒甚至暴怒，不善于在家里調(diào)節(jié)自己的情緒，因而損害了孩子的情感、人格，破壞了親子關(guān)系，家長與孩子都迫切需要掌握改善的方法。本研究的結(jié)果表明，在接受培訓(xùn)干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生的親子關(guān)系狀況不同程度地得到改善，主要體現(xiàn)在拒絕型（消極拒絕型、積極拒絕型），溺愛型三個(gè)類型當(dāng)中。 表2 兩組干預(yù)后親子關(guān)系得分比較（略）

注：均數(shù)為校正均數(shù)（以干預(yù)前得分為協(xié)變量 ），干預(yù)前得分對(duì)干預(yù)后得分有影響，差異有顯著性（D：7.863/0.005；G：4.052/0.045）

消極拒絕型和積極拒絕型都是指父母在感情上或態(tài)度上對(duì)孩子表現(xiàn)拒絕傾向。消極的拒絕是指對(duì)子女所說的話不理，忽視，放任，不關(guān)心，不信任；積極的拒絕是指對(duì)孩子體罰，虐待，威嚇，苛求或放棄養(yǎng)育的責(zé)任等。溺愛是對(duì)孩子的要求、主張、意見等無條件地接受。父母忙于工作，親子間缺乏溝通與理解，表現(xiàn)出一貫的順從或者嚴(yán)厲斥責(zé)，此外，父母對(duì)青少年的思維與情感缺乏了解，對(duì)其行為表現(xiàn)出不滿情緒，通過家長和青少年親子互動(dòng)，增進(jìn)了解，隨時(shí)調(diào)節(jié)自身的行為方式，從而改善了親子關(guān)系，拒絕型和溺愛型的教育態(tài)度改善效果明顯。 但認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為需要時(shí)間和過程，許多家長能從思想上認(rèn)識(shí)到不良的親子關(guān)系會(huì)影響到青少年身心健康的成長，但一到行動(dòng)上就又回到原來的軌道上來。而且，親子關(guān)系的形成往往受到多種因素的影響。目前，我們的人才評(píng)估和選拔機(jī)制還不健全，錯(cuò)誤的人才觀使許多家長不能正確處理個(gè)人理想與社會(huì)需求的關(guān)系，忽視自己孩子的興趣、愛好、志向與能力的特點(diǎn)，一味希望孩子成為高學(xué)歷、高層次人才，對(duì)孩子的期望遠(yuǎn)超過他們的實(shí)際能力。 基于上述原因，親子關(guān)系中其他類型的改善程度不盡理想，該結(jié)果未能正確反映干預(yù)。原因首先為隨訪的時(shí)間較短，在干預(yù)后1周內(nèi)進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，由態(tài)度、意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為需要一定的時(shí)間，態(tài)度的改變不是一蹴而就的，而要經(jīng)過三個(gè)階段：服從、認(rèn)同、內(nèi)化［3］；其次尚不健全的教育體制造成家長是家長缺乏正確的教育觀和科學(xué)的教育方法。家長是促使青少年健康成長的重要一環(huán)。父母是孩子的啟蒙老師，父母的舉止言行和對(duì)子女的教育方法，對(duì)孩子的成長有重大影響。