論文關鍵詞：青少年青春期逆反心理起因種類應對箍略

論文摘要：逆反心理是我們每個人青春期必經的一段心理歷程，也是青少年普遍存在的一種心理誤區。闡述了青少年逆反心理的起因、種類及其應對策略，以期為幫助家長和教師改善親子關系和師生關系，消除青少年的逆反心理，加速他們社會化的進程拋磚引玉、指點迷津。

古希臘傳說中，宙斯給…·個名叫潘多拉的女孩一個盒子，盒子里裝著人類的全部罪惡。和其他孩子…樣，潘多拉也是好奇的，加上宙斯給她盒子時告訴她絕對要打開。正因為這樣，潘多拉更想看盒于里的東西。她打開了盒子，結果所有的罪惡都跑到了人間。

其實類似于這樣的事情在我們日常的教育實踐中也會經常發生：老師嚴肅地告減同學們，某部電影或某本小說不宜觀看閱讀。結果，大多數同學采取了與告誡相反的態度，甚至某些平時不熱衷于看電影、看小說的同學，也好奇地悄悄去看。還有這樣一種學生，他們倔頭倔腦，軟硬不吃，一股牛勁。明明犯有過失，老師苦心教育，他們置若罔聞，對老師的批評、勸告，他們橫眉冷對，甚至擺出一副唱對臺戲的架勢，弄得老師氣沒一處發，往往發出“恨鐵不成鋼”的感嘆。上述情況，究其原因，主要是逆反心理在作怪。

事實上，各個年齡階段的人都存在著逆反心理，但對于處“心理斷乳期”的青少年(年齡在l1、12歲一17、18歲)這種心態尤為突出，逆反心理就是這一時期所存在的主要的心理誤區之一．為此，消除青少年的逆反心理也是青春期教育的主要課題。

一、青少年逆反心理的起因

從主觀岡素米說，青少年逆反心理的起因首先是和他們特殊的身心特點緊密聯系在一起的。

(一)青少年大腑的結構和機能已趨于成熟。思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維的范圍也越來越廣闊。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中青少年漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

(二)青少年在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之而來的性別意識、性意識便逐漸強化和建立，進而又在心理產牛斷乳，形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己，面對老師的教育，家長的指教，有意識無意識的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教，家長苦口婆心的相勸，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。

(三)青少年時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的，這種矛盾和不平衡主要表現在心理上的成熟滯后于生理上的成熟。具體來說青少年在心理的認知發展中，由于閱歷和經驗的不足，其認識是不堅定的和易動搖的，思維雖然具有獨立性、批判性，但其認知事物和問題時的偏差太大，出現認識上的片面、偏激、固執和極端化，對老師一些正常的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產生逆反心理和行為。

(四)一些青少年的逆反心理主要源于他們的好奇機制。好奇、探究是人類普遍的心理傾向，這在青少年身上表現得尤為突出。在教育工作中，教師對一些有害或不良書刊以及不相宜的活動，未作充分說理就簡單下達禁令，那么這樣會增加被禁止的書刊、活動的神秘色彩。青少年，尤其是非順從型人格的青少年，往往因此而爭相設法搞到禁書，掀起閱讀禁書熱的暗流，偷偷參加被禁止的活動，出現上述的禁果逆反，違背了教師的初衷。

從客觀因素來說，家庭、學校、同伴群體和大眾傳播及社會文化中的消極因素，對青少年逆反心理形成有重要影響。

1．家庭不良因素的影響。家庭是青少年生長的基本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接導致青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年學生又找不到良策排解時，便在情感上對我們所進行的一系列教育產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

2．學校不良因素的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。其影響主要表現在：(1)教育方法與手段不得當使學生產生逆反心理。例如，理論宣傳中脫離實際，不解決人們關心的現實問題，形式教育報喜不報憂，甚至夸大成績，掩蓋問題，都容易使人產生反感；表彰先進時，成績說過了頭，容易引起挑剔其缺點；對犯錯誤的學生缺少尊重，不顧及他們的心理感受與體驗，不站在青少年的角度分析問題，而是一味強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產生逆反心理；教育者的表率作用差，要求別人做到的，自己沒有做到；工作方法簡單，總是出口訓人，家長作風有余，民主作風不足，都容易引起逆反心理。(2)傳統的注入式教學是滋生青少年逆反心理的溫床。在注入式思想的指導下，課堂教學中常見的局面是：教師把學生看成是沒有主觀能動性的單純接受知識的容器，教師只是隨心所欲地向學生灌輸知識，很少考慮學生的心理體驗和接受水平。在教學中，教師僅起信息的載負和傳遞作用，學生則起接受貯存作用。，學生機械學習、死記硬背，教師一味灌輸，不講效率。這種以教師為中心的“滿堂灌”、“一言堂”的注入教學使學生的自主權利得不到保證，主體性發展受到壓抑，創新精神也被窒息，個體性差異更是得不到承認。學生在課堂上的這種消極被動局面顯然與主體性要求日增和自主參與意識日強的青少年的這些年齡特征和時代特征背道而馳。久而久之，他們便由苦學、厭學、逃學發展到以逆反和對抗這種扭曲的方式來爭取自己長期得不到保證和強化的主體性權利和自主性要求，以彌補這種不平衡狀態。可見，青少年的逆反心理在很大程度上是傳統的以教師為中心的注入式教學的后遺癥，也是教育教學上諸多弊端的曝光。

3．同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡人或相近年齡人組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的行為傾向，他們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念、行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大致…致，置身其中的青少年個體的心理則較為正常、合理。相反，青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理也產生不良影響。比如在青少年學生中出現的不良英雄觀：出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的青少年在心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，又容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中，同輩群體的影響是不可忽視的。

4．大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大。大眾傳播媒介和現代興起的電腦網絡的進入家庭，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了負面影響。以電視、網絡為主的大眾傳播媒介的特點是注重大眾化、新奇性，為此，在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視塒青少年受眾群體的關照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或本來用來警示人們和青少年的內容，而被青少年負面地接受了。由于大眾傳播還強調新奇性，有意識介紹一些國內外的時尚新奇文化現象，如“朋客”、嬉皮士=和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心忿和反文化意識的形成。

二、青少年逆反心理的種類

根據逆反心理起因的差異，青少年身上主要表現出以下種類的逆反心理：

第一，超限逆反。指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平(如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好或其他毛病，而不給予理解或幫助；教育者不分對象的覺悟層次或問題性質，一概過高的“上綱上線”、批評指責)就會引起學生的逆反心理，即主體執意表現出與施教者要求相反的言行，“讓他東，他偏西，叫他打狗他罵雞”。

第二，情境逆反指客觀環境要求與主體需要不相符合(如下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任卻津津樂道)，自然會使學牛產牛逆反心理，即主體心不在焉或根本聽不進去說教，或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等，以示不滿。

第三，信度逆反。表現為主體對信息傳遞者的人格或傳遞內容虛假產生懷疑。如教育者所談及的內容無可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無可非議，而傳播的內容卻是虛假的(或含虛假的成分)；再則，其人格及傳播的內容無可非}義，可對內容的表達分析不能(或不能充分)說服學生。這樣，都會引起受教育者對施教者本人或傳播的內容(甚至對其本人連同內容)產生懷疑，拒不遵從。

第四，禁果逆反。中學生的好奇心極強，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習偷看電視球賽，甚至喝酒、吸煙、在禁放區域燃放煙花爆竹等，實屬禁果逆反。

第五，自主逆反。指主體地位、尊嚴受到威脅時出現的逆反心理。如家長或老帥動機良好，卻用呵斥、諷刺、打罵、強行禁止等簡單、粗暴手段對待學牛；或從相反的角度不關心、不理睬、不管教學生等等，都會引起主體對施教者的不滿、抵觸，如雙方互相呵斥、打罵，或不理睬等。

第六，歸因逆反。即他人的說教、做法井無錯處，而動機小良引起的逆反心理如教育者無意表揚了一位做了好事而動機不良的人，或盡管他人的言行有助于主體，但其動機不良，就會引起這種歸因逆反。

第七，失衡逆反。信息傳播者的行或實際與其傳播的內容背道而馳，失去平衡。如教育者的言教無誤，而身教差矣；學校說教與社會安際相籌甚遠等。其說教內容就可能被學生“反其道而彳了之”

此外，在教育中還有一種人格型逆反即個別學生由于性格異常或心理疾病，如執拗、怪癖、暴躁、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，梢不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人(主要是老師、父母或同學)。 三、預防和消除青少年逆反心理的對策

(一)一般教育對策

首先，教育者必須嚴于律，努力提高自己在學生心目中的威信，待人處事一身正氣、兩袖清風，使學牛產生信賴感。身教重于言教，造就“其身正，不令而行”的效應，避免“其身不正，雖令不從”的現象發生。其次，堅持“以情治逆”的原則，淡化權威心理，丟掉權威的頤指氣使，把學生當朋友，以誠相待，平等相處，滿腔熱情地關懷、體貼他們，用自己的熾熱的深情上熔化“逆反心理”這個冰塊再次，要實事求是，以理服人，公平合理地處理學上，的各種問題，防止畸重畸輕，顧此失彼的現象出現。此外，教師在做出某項禁令以前，必須認真疏導，允分說理，曉以利害，這樣才能防止可能m現的禁果逆反心理，降低潘多拉效應的強度，達到預期的教育目的。

(二)在教學中廢止注入式．推行啟發式，是預防和克服青少年逆反心理的一劑良策

啟發式教學是以教師承認學生的主體地位為前提的，因而住教學方法和組織形式的選擇與運用上，首先著眼于調動學生學習的積極性與主動性，使學生處于積極活躍的狀態；將教學活動的重點，放在組織和指導學生的獨立學習活動上，并不斷提高學生學習的獨立性程度與水平。為此，貫徹肩發式思想，不僅是提高教學效果的根本保證，也更順應了青少年的主體性要求日增和自主參與意識日強的傾向與特點，因而是預防和克服青少年逆反心理的一劑良策。

要使啟發式教學思想在教學實踐中真正得到貫徹與推行，必須在一系列教學問題上進行根本的轉變，如，教學觀念要由“重知識輕智能”和“重教輕學”向“知識與智能統一”和“教會學生學習”轉變；教學信息傳輸的方式要從“只是教師向學生單向的傳遞”向“師生間雙向和學生間的多向傳遞”轉變；師生關系要由“師道尊嚴”向“民主平等”轉變；課堂提問由單純提問少數基礎好、反應快的尖子生向通過設計不同水平的問題面對全體學生叫答；教學模式也要由單一的授受式向靈活采用自學輔導式、探究發現式、情境陶冶式及多種模式的有機結合方向轉化。等等。

(三)適當運用一些心理輔導技術將會有助于解除逆反心理

在對待逆反心理時，教育者不僅耍將它看做是一次次的情理交融的思想品德教育的過程，告訴學生的應該怎樣不應該怎樣，更應該將其看做是一個個以尊重、理解、真誠的接納為前提的心理輔導過程。從前述的青少年逆反心理的行為表現可以看出，無論哪一種類型的逆反心理都總是有特定的原因的，都是在不同時間里由認知到的觀念或事實的不一致造成的。如果在任何時候，對任何人、任何事都有逆反心理，就不是簡單的心理矛盾或沖突，而是精神癥的癥狀了。因此逆反心理的存在說明總是有個疙瘩存在，所謂“解鈴還需系鈴人”，某種逆反心理的根治就在于“疏導”或“解開”那個“疙瘩”。如何找到那個“疙瘩”并解開它?心理輔導的理論和實踐表明，適當地采用一些心理輔導技術可以幫助我們解除逆反心理。下面列舉幾種常用的解除逆反心理的輔導技術：

1．同感。同感，也稱同理心、共情、感情移入、設身處地理解，是指站在學生的角度看問題，盡力感受學生體驗到的情感。按照羅杰斯的看法：“感受來訪者的私人世界，就好像那是你自己的世界一樣，但又絕未失去‘好像’這一品質——這就是同感。”同感并不是要求教師有跟逆反心理學生一樣的逆反心理或言行，是要求教師設身處地地考慮學生所遇到的問題，體會學生的心理感受。如果教師不能了解并理解學生，就根本不可能正確對待學生的逆反心理。因而，同感是疏導逆反心理的一個最重要的技巧。

2．傾聽。傾聽的技巧要求教師不僅要認真地聽，而且要會聽。“認真地聽”是指教師拋開平時循循善誘的言語教導模式，把主動權讓給學生，引導學生自己說。會聽是指教師要善于從學生的角度看問題，冷靜地思考，把握問題的癥結。認真的傾聽與感受的反饋不僅有利于學生敞開心扉，緩解情緒壓力，而且有利于盡快找到產生逆反心理的“疙瘩”。

3．自我表露。自我表露也稱自我開放，即承認自己也曾有過偏執、怨恨、或古怪的言行，并不會降低老師的威信，反而可以拉近與學生的心理距離。當學生覺得自己不能被人理解時，教師可以適當地透露自己也曾有過類似的感受或體驗。這樣有助于有逆反心理的學生解除心理防線，師生雙方共同找到解決問題的辦法。

4．耐質。面質是一種質疑技術，指教師對有逆反心理的學生的認知方式、思維方式以及情緒體驗提出挑戰與異議的過程。通過面質，一方面設法動搖學生的不合理信念，一方面啟發引導學生樹立理性、現實的信念。應當注意的是，為了達到“一語驚醒夢中人”的效果，面質的提問方式通常比較夸張，內容尖銳。這就要求師生雙方是相互真誠、尊重、信任的，教師切忌用面質來發泄自己的消極感受。

5．探討。師生對同一問題進行共同的探討，是消除逆反心理，確立正確心態的建設性工作。教師應始終以“啟發”為指導思想，少解釋，多引導；少結論，多建議，使學生學會獨立思考，認識到自己心理或言行不合理的原因。通過啟發或提問，解決逆反心理的認識問題，幫助學生從另一個角度思考問題，師生共同找到一個解除“疙瘩”的辦法。對思維活躍，正在建構自己的知識結構的青少年來說，啟發式的交流或指導尤為重要，所謂“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。……開而弗達則思”(《學記》)。“開其意，達其辭”(朱熹：《論語集注》)，“過猶不及”，只有從心里悟出的才會真正成為自己的。

在針對單個青少年的同時，我們還可以加強同輩群體的指導。我們都知道同輩群體對青少年心理的感染的重要性。積極的群體對個體正常心理所產生的是一種推動力量，消極不良群體對個體正常心理是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉，是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大的有效手段。特別是對同輩群體中的“領袖人物”及能“興風作浪者”的有效控制和指導則會收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的教育效果。