摘要：本文探討了在農村義務教育中滲透職業教育內容的可能性，并提出了在各學科教學中進行滲透，農村義務教育與職業教育課程整合，實行“3+1”模式，實施綠色證書制度等具體的滲透途徑和方法以及應注意的幾個問題。

關鍵詞：農村義務教育；職業教育內容；滲透

我國普通學校現行的各科教材，特別是中學物理、化學、生物、數學、地理，小學的自然學科與生產實踐有著廣泛的聯系，完全可能使學生了解現代生產的基本原理，掌握一定的工農業生產的基本知識和技能。要充分利用文化科學知識中的有利因素，加強教學與現代工農業生產的聯系。各科教學都要重視實踐環節，加強觀察、演示、實驗、操作、練習和實習作業，組織學生到實習工廠、實驗園地以及校外掛鉤的工礦、企業、農科所進行參觀、實驗、測量、探求，使學生通過各種實踐活動，從具體到抽象，從感性到理性，理解和掌握生產技術知識，將所學的科學知識和原理運用于實際生活，從中培養科學思維和分析問題、解決問題的能力，并使判斷力、創造力得到發展。

（二）進行農村義務教育與職業教育課程的整合

目前，農村義務教育的課程內容嚴重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書本知識的問題，課程結構單一，學科體系相對封閉，不能反映農業現代科技、農村社會發展的新內容，同職業需要很少聯系，致使回鄉初中畢業生在思想、心理、技術、勞動技能等方面缺乏從事農業生產的必要準備，難以成為農村經濟社會發展所需要的留得住、用得上的人才，這已成為制約農村經濟社會發展的嚴重障礙。因此，有必要對現行的農村義務教育課程體系進行反思和重構，在農村義務教育課程體系中拓展職業教育課程，使農村義務教育課程和職業教育課程相互整合。要對現行的課程體系中脫離學生的生活經驗，對學生今后的成長沒有多少價值的課程進行革命性清理。除了正常開設國家規定的課程之外，應當有區別地重點開設農村社區服務、社會實踐課程及勞動與教育課程。這類課程的設置應根據本社區的地域特點及文化需要，體現出鮮明的職業性，為學生畢業后從事農村建設或經過培訓后轉入相應的行業服務。它可以作為地方課程或校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去。

（三）實行“3+1”模式

過去，我國的大部分農村地區實行的是“5+3”模式，即小學5年，初中3年，目前進行的“6+3”模式轉換異常艱難，絕大部分農村地區已經習慣了小學5年的教學體系，不愿意讓孩子多上一年小學，這種思維模式有其存在的合理性。從教學綱要所規定的教學內容上看，小學6年過于松散，初中3年過于緊張，這也是廣大一線教師在具體的教學實踐中的共同感受，學制改革勢在必行。我們認為，實行“5+4”模式比較合適，即小學5年，初中4年。初中實行“3+1”模式，即初中三年文化課學習結束后，根據學生接受水平和實際需要，進行一年的職業教育，使學生掌握初級技能。

（四）實施綠色證書制度

自1994年國務院辦公廳轉發了農業部《關于實施綠色證書工程的意見》以來，在總結綠色證書試點工作經驗的基礎上，近年來，有些地方的教育部門根據當地實際需要，在農村初中引進綠色證書教育，即要求學生接受完九年義務教育，除取得畢業證外還應取得職業技術培訓合格證。具體做法是：在保證執行九年義務教育課程計劃的前提下，對學生進行“3+1”教育，即在三年初中教育的基礎上，安排一年的綠色證書培訓，學生就有了更為全面的學習和系統掌握農業知識和技能的機會，既奠定了學生升學基礎，又為將來從事農業生產、經營和管理創造了必要條件。實踐證明，根據本地實際，在農村普通初中階段試行綠色證書教育是完全必要且可行的。