關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟 / 創(chuàng)新教育 / 創(chuàng)造潛能/ 考試制度 / 教育評價機制

正文：

一 素質(zhì)教育的提出回應(yīng)著知識經(jīng)濟時代的最強音

在跨入新世紀(jì)的時候，一種新的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，知識經(jīng)濟在一些發(fā)達國家已逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟。知識經(jīng)濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)一大批具有知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合型人才。而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，正像江總書記多次所強調(diào)的那樣“創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的要求，也是人的全面發(fā)展的要求．

從宏觀上說，當(dāng)前，創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經(jīng)濟時代的特殊的經(jīng)濟增長方式所決定的，如果沒有創(chuàng)新知識經(jīng)濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創(chuàng)新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術(shù)生產(chǎn)線，利用別國的創(chuàng)新知識來開發(fā)，制造產(chǎn)品。雖然在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟時代曾一度迅速崛起，但是，當(dāng)面臨以知識和技術(shù)創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟時代，由于缺乏自身的創(chuàng)新機制，便失去了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，致使在亞洲經(jīng)濟危機中遭受到巨大的經(jīng)濟損失。現(xiàn)在，日本為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，已經(jīng)改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創(chuàng)新立國”。

從微觀上說，實施素質(zhì)教育，可促使受教育者良好心理素質(zhì)的形成，完善人格的發(fā)展，能夠讓每一位受教育者的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能充分地激發(fā)出來，并得到發(fā)展。

我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內(nèi)容．教育觀念．教育評價手段。素質(zhì)教育的提出適應(yīng)時代的要求，實施素質(zhì)教育已經(jīng)是必須的，也是必然的。只有實施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代的要求，為第三次人類文明一知識經(jīng)濟的到來，培養(yǎng)大批的，符合時代要求的合格人才。

二 應(yīng)試教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)上的弊端

應(yīng)試教育的教學(xué)活動是以追逐“升學(xué)率”而展開的，它強調(diào)的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導(dǎo)演算。考試中解題能力的訓(xùn)練，考試方法和考試技巧的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差，動手能力差。并且，應(yīng)試教育的考試評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的考試分說的高低來評價的，這種評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果也必然導(dǎo)致學(xué)生 思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標(biāo)志。

在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動接受教育的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，消極的，毫無創(chuàng)造性的被動學(xué)習(xí)，沒有主動性。我們的教育是：讓學(xué)生適應(yīng)教育，不適應(yīng)這種教育模式的學(xué)生就會被淘汰，失去繼續(xù)教育，繼續(xù)深造的機會。學(xué)生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發(fā)表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)造性可言，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)．棄學(xué)，對生活失去信心。另外，應(yīng)試教育的教學(xué)模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關(guān)系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學(xué)生講明白，其實學(xué)生有多少知識是自己弄明白了的呢?

應(yīng)試教育的最大弊端是缺乏創(chuàng)新教育，這一點為廣大教育工作者說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創(chuàng)新教育?，F(xiàn)在我們對應(yīng)試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現(xiàn)一個國家和民族科技實力，創(chuàng)新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千余人的獲獎名單中，歐美西方國家占了大多數(shù)，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現(xiàn)行應(yīng)試教育，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在著嚴重弊端。

三 應(yīng)試教育和考試的關(guān)系

應(yīng)試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，是保證工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品合格的必要制度一樣，教育教學(xué)效果必須經(jīng)過考試來檢驗。而應(yīng)試教育則是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，以應(yīng)付考試作為教學(xué)的中心工作。應(yīng)試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在于，使教師和學(xué)生都能如實地了解所處的狀態(tài)水平，獲得下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息資料。但是在應(yīng)試教育中，考試成了教育教學(xué)的主宰，教學(xué)反而成了考試的附庸，考試服務(wù)于教學(xué)，變成了教學(xué)服務(wù)與考試。

應(yīng)試教育中，考試的內(nèi)容比較片面，形式單調(diào)，手段落后，不能全面評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。應(yīng)試教育模式下的教學(xué)過程中，教師只講中考或高考的有關(guān)內(nèi)容，中考或高考不考的內(nèi)容與科目教師不教，學(xué)生也不學(xué)。這會造成學(xué)生知識面偏窄，靈活性和應(yīng)變能力差。另外，應(yīng)試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致不少學(xué)生厭惡考試，害怕考試，造成學(xué)生心理負擔(dān)過重，嚴重影響學(xué)生的身心健康。 總之，應(yīng)試教育把考試和教學(xué)的關(guān)系顛倒了，把考試提升到一個不應(yīng)有的地位。

四 考試和素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育’而提出的，考試在應(yīng)試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試制度，這種認識有失偏頗。這是因為考試在應(yīng)試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導(dǎo)向及評價標(biāo)準(zhǔn)的取向。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”的傾向，但不是不加區(qū)分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內(nèi)容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發(fā)揮考試的正確效能，利用考試的導(dǎo)向和指揮棒的作用來指導(dǎo)教學(xué)工作。

再者，人類的學(xué)習(xí)和人類的生存本身就是一個不斷經(jīng)受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。指望有不經(jīng)檢驗的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就像指望有不經(jīng)檢驗的工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品質(zhì)量一樣。素質(zhì)教育反對把考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段；反對以考試分數(shù)高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；反對以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術(shù)作為對學(xué)生施加壓力，迫使學(xué)生應(yīng)試的手段。 實施素質(zhì)教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標(biāo)準(zhǔn)取向的多樣性。所以，認為實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試，這種觀點是不正確的。

五利用教育評價手段全面推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意的問題

教育評價是對辦學(xué)水平的一種評估，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，其目的是為了改進教學(xué)工作。教育評價對素質(zhì)教育的實施具有激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，在教育發(fā)展中起著重要的作用。教育評價是素質(zhì)教育的推進手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環(huán)節(jié)，推進素質(zhì)教育必須樹立科學(xué)的素質(zhì)教育評價觀。那么，利用教育評價手段來推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意哪些問題?

首先，要把握教育評價的導(dǎo)向作用。評價的導(dǎo)向取決于評價標(biāo)準(zhǔn)的取向，素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀是：促進學(xué)生的全面發(fā)展。即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。這里所說的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，而是德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展和完善個性人格的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)是c教育教學(xué)能否促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，在教育評價是讓教育評價服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，使我們的教育適應(yīng)學(xué)生的智力和身心發(fā)展規(guī)律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進?！蓖ㄟ^教育評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種潛能，幫助學(xué)生建立自信；促進教師對自己的教學(xué)行為分析和反思，使教師教學(xué)誰拼不斷提高。

其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區(qū)分出水平高低，評價等級，由于評價結(jié)果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。教育評價會激發(fā)被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統(tǒng)的考試形式，營造寬松的考試環(huán)境，使學(xué)生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應(yīng)遵循大綱，以能力立意，試題應(yīng)增加應(yīng)用型和能力型題目。考查專業(yè)知識的同時也要考查跨學(xué)科的內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的考查，試卷不宜過難。使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好地體現(xiàn)出來，給學(xué)生以自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教育評價中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全面的，系統(tǒng)的，能促進受教育者的創(chuàng)新思維能力，健全人格，健康的身心素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育及考試的關(guān)系，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導(dǎo)方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質(zhì)教育，培 養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的人才。

主要參考資料：1．<<素質(zhì)教育：觀念與實踐>>馬振海主編 河南大學(xué)出版社2001年7月1日第一版；書號ISBN7—81041—863- 7／G。59l

2．<<實用中學(xué)物理解題思路策絡(luò)與方法技巧大典>>馮克成主編北京中國對外翻譯出版社1999年8月第一版書號 ISBN7—500l—0613—0／G．130