： 心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質是人的整體素質的組成部分，一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸多方面。在21世紀人才競爭、事業(yè)競爭日趨激烈的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校，特別在班級管理中重視對少年兒童的心理素質培養(yǎng)，對學生的成長十分重要，也成為社會和時代的迫切需求。

教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)，既要言傳，又要身教。教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康，教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學生情緒就不穩(wěn)定。因為教師心理不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當?shù)姆绞綉土P學生，會給學生留下難以抹去的心理陰影。鑒于此，關注自身的心理健康成為班主任做好班級工作的起點。

一、平和心態(tài)

班主任是實施心理健康教育的主體，擔負著構建平等、民主的師生關系的重任。對于經常不完成作業(yè)而且經常破壞課堂紀律的學生，義正辭嚴的、簡單的、專門的說教效果不一定好，就像暴風驟雨一樣，除了在學生心田留下一道道傷痕，過后就無跡可尋了；班主任如果心態(tài)平和，采用和風細雨式的教育方式，往往會取得事半功倍的成效。例如：我在與學生交往時，就比較注意自己的情緒，每當遇到學生違紀時，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學生自己說說原因，繼而問道：“你認為這樣做對嗎？你這樣做影響了誰？個人還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說。運用這些方法，效果是很明顯的。

學習是小學生的主要任務，也是小學生心理社會化的主要途徑，樂于學習是小學生心理健康的重要標志之一。小學生通過學習獲得知識、增長本領、取得優(yōu)異的學習成績，受到家長和教師的贊許，受到同學的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發(fā)強烈的學習興趣和求知欲；同時在學習中也會遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經受意志力的磨煉和考驗，使學生變得更加堅強。學習上的成功能增強信心，多次失敗也能喪失信心。我們組織的各種活動的目的在于引導小學生通過積極主動的探討，進而明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立正確的學習動機，掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確對待學習中的困難和挫折，獲得成功體驗，從而形成堅定的學習信念和旺盛的進取精神。

二、營造親情

如果學生有點不良表現(xiàn)，受到老師批評，事后老師的工作又跟不上，學生受到冷落，思想就會開始消沉，表現(xiàn)更加“不良”，于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥等等。此時的學生，就會越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇、重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿、表示抗爭，學習成績每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也應該是班主任教育、管理工作的重點。彼此尊重、互相理解、互相支持，站在學生的角度看問題，像對待自己的孩子一樣對待學生，讓學生對班級有了家的感覺，拉近學生與老師的距離，可以消除師生的對抗心理，融入班集體， 增強責任感和榮譽感，學生也更注重塑造自己在集體中的形象了。 三、實施大愛

“大愛可以創(chuàng)造奇跡。被摧毀的愛，一旦重新修建好，就比原來更宏偉、更美、更頑強。”——英·莎士比亞。在班級管理中，教師的大愛可以創(chuàng)造奇跡。班主任們都有過這樣的經歷吧：當學生生病時，你的噓寒問暖是學生的一劑良藥；當學生學習或生活上遇到困難時，你的無聲援助，你的諄諄教誨，就是學生的助跑東風；當學生因友愛發(fā)生障礙時，你的循循善誘，就是學生那開啟心鎖的金牌鑰匙；當學生遭遇歧視與不公時，你的挺身而出、仗義執(zhí)言，就是學生那脆弱心靈的遮雨大樹……你一次次撒下大愛的種子，你見到的將是學生信賴的目光和幸福的笑臉，“親其師，信其道”，當學生把你當做知心朋友的時候，你布置的學習任務就會超質量的完成；在你的熏染下，友愛之花會遍地開放。

四、賞識學生

著名早期教育專家、賞識教育最初倡導者周虹成功地找到了“賞識教育法”這一教育的瑰寶。我們也可以用這種著名的教育理念“賞識教育法”教育孩子，使他們潛能得到最充分的發(fā)揮，充分體驗到成功的樂趣，并將這種樂趣自動地轉化為繼續(xù)學習的無窮動力；引導學生使缺點在不知不覺中變小、消失，人格受到尊重，自信心十足，獨立能力強，將來成才自然是水到渠成的事情了。

“以人為本”是實施素質教育的基本信念。人無完人，金無足赤，何況正在成長塑造中的孩子。我們更應該善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，并加以激發(fā)和培養(yǎng)，幫助他們樹立自信心，使學生的閃光點愈來愈強，從而照亮他們的人生之旅，使孩子快樂、舒展、簡單而動人，能做一個自己快樂并給別人帶來快樂的人。

班主任——小學生心理素質的引路人，要不斷地完善自己的心理，利用自己的人格魅力熏染學生，使他們具有“自學、自信、自強、自律”的心理素質，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引領他們向著積極健康的方向發(fā)展。如果教師想讓你的學生更富有，那么，就讓我們爭做賞識型的教師吧，激勵孩子重新燃起自信之火，相信你的學生“天生我才必有用”，只有使你的學生擁有一個樂觀、 自信、勇敢、勤于思考的性格，才能收獲快樂而豐富的人生。