【摘 要】：所謂心理障礙，是指一切不健康的心理及其傾向，也就是人的心理活動與行為的異常表現(xiàn)。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理障礙主要是識記、閱讀、寫作學(xué)習(xí)困難。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理障礙，老師要不斷發(fā)現(xiàn)各種消除此現(xiàn)象的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】：心里障礙 因素 環(huán)境 角度分析

一、學(xué)習(xí)心理障礙分析

所謂心理障礙，是指一切不健康的心理及其傾向，也就是人的心理活動與行為的異常表現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)的心理障礙主要是識記、閱讀、寫作學(xué)習(xí)困難。他們不能把印在書上的符號，變成有意義的觀念，甚至不能喚起視覺的印象，故學(xué)習(xí)進展緩慢。其主要表現(xiàn)為：對語文學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，注意力不穩(wěn)定，易分心；思維遲鈍，觀察不精細，不能準確、流暢地用言語表達自己的思想，常常言語混亂，說話時經(jīng)常中斷一個句子或一個概念，缺乏對事物的判斷能力，分析能力差，難以把握事物的本質(zhì)；不能很快回憶以往的事，對某些事件可能具有過強的或者過弱的記憶。總之，就是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。從理論和經(jīng)驗上看，人們?nèi)绻辉父赡臣拢鸵欢〞@件事產(chǎn)生反感。因此，根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理障礙作如下診斷：語文學(xué)習(xí)的心理障礙屬輕度心理失調(diào)，是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事某頃單調(diào)的工作引起的不適。

二、語文學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的諸

2．1 教學(xué)方法呆板。新的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，還沒有被廣大語文教師接受和運用。我們往往遇到，學(xué)生初讀文章時尚能被吸引，但教師不厭其詳?shù)胤治觯迈r感卻沒有了。經(jīng)過肢解的教學(xué)內(nèi)容的枯燥、瑣碎，千篇一律的教學(xué)方式的呆板、單調(diào)，企圖用教師的“思維捷徑”去代替學(xué)生感受和探索的教學(xué)語言的平淡、乏味，以及強制完成的大量練習(xí)的機械和繁瑣，都不但不能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，反而會將已經(jīng)形成的興趣驅(qū)散，甚至變?yōu)橐环N負擔(dān)。

2．2 成功喜悅甚微。語文學(xué)科不同數(shù)、理、化等自然學(xué)科，由于語文學(xué)習(xí)的難度大(知識零碎，知識點分散，且系統(tǒng)性不強等)。往往難以取得成功的喜悅。一道幾何證明題被證明出來．一個物理或化學(xué)實驗的成功，學(xué)生滿心喜悅。任何人都愿意去做易獲得成功的事，況且作文的本身就受知識的儲備、對事物的正確認識和分析、吾言表達等因素的制約。因此，怕寫作文是初中生在語文學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。

2．3 心理壓力太重。現(xiàn)在的中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍、望女成風(fēng)的家長，還是受追求優(yōu)秀教學(xué)成績驅(qū)使的教師，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué)生從社會、學(xué)校、家庭中接受最多的教育是認真讀書，為今后的職業(yè)選擇創(chuàng)造條件。在人們經(jīng)常反復(fù)要求的迫使下，學(xué)生大部分時間都是在啃書本中度過，如籠中之鳥，很少有屬于自己支配的時間，整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾著。尤其是許多家長不懂教育之道，對自己的孩子期望值太高，喋喋不休使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力都無法使家長滿意的挫折感。 三、消除學(xué)生的心理障礙，充分調(diào)動學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性

由上面論述得知，語文學(xué)習(xí)的心理障礙主要是由于學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)和成人的教育方式造成的，因此，要改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，必須從消除這些引起學(xué)生心理障礙的不良因素人手，尋求解決的辦法和途徑。

3．1 改進課堂教學(xué)方法，提高課堂效益。改進語文課堂教學(xué)，就是要改變一成不變的教學(xué)模式，克服機械操作的錯誤做法。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，因而課堂上要多一些實踐活動，少一些解剖分析，課堂教學(xué)力求做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。傳授學(xué)習(xí)方法，陶冶學(xué)生情操，努力運用多種藝術(shù)手段，創(chuàng)造生動活潑、引人人勝的課堂教學(xué)情境，達到科學(xué)性與藝術(shù)性、知識性與趣味性、意志性和審美性的統(tǒng)一。能力訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)緊密結(jié)合，讓自然、和諧、扎實、靈活的課堂教學(xué)使學(xué)生在生動、愉快、主動的狀態(tài)下獲得新的知識。

3．2 根據(jù)語文學(xué)科特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的愉悅。語文教師要依據(jù)語文學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生獲得成功的教學(xué)情境，使學(xué)生得到成功的體驗。這就需要我們語文教師在教學(xué)過程中注意下列問題：①教學(xué)之前提出難易適度的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向感，學(xué)習(xí)結(jié)束時有切實的達標(biāo)感。②善于運用多種激勵手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出及時、積極的評價。③建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造令人愉快的課堂氛圍。④組織競賽、辯論、作業(yè)陳列等，適當(dāng)引入“競爭機制”。這樣，可使學(xué)生由怕學(xué)語文到樂學(xué)語文。

3．3 創(chuàng)設(shè)輕松和諧而又充滿活力的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。巴甫洛夫認為：學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識因某種能引起愉快情緒的活動反復(fù)結(jié)合，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性反射條件一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的強大動力。因此，父母和教師應(yīng)從青少年身心發(fā)展特點上掌握孩子最喜歡做些什么事，然后把學(xué)習(xí)文化知識同引起學(xué)生愉快情緒的活動結(jié)合起來。從大語文教育觀來看，語文教學(xué)應(yīng)通過不斷擴大與社會的聯(lián)系和信息交流，全面提高語文能力。語文教師可以從豐富多彩的課外活動人手，寓教于樂，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3．4 從教育方式和教學(xué)方法角度分析，必須改變過去簡單灌輸和陳舊封閉的做法，而應(yīng)堅持開放性、科學(xué)性、多樣性的原則。要從時間上、空間上、角色定位上、思維方式上、情感表達上、行為方式上給學(xué)生以更大的選擇權(quán)力。可以讓學(xué)生大膽體驗并表達學(xué)習(xí)活動過程中的感受，以此展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理路徑和情感狀態(tài)，或于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正性情感，或?qū)Υ诉M行評價分析，排查消極情感體驗的產(chǎn)生原因，進而進行有針對性的環(huán)境協(xié)調(diào)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除負性情感體驗，積累并表達正性情感，最終優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)。

總之．要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理障礙，不斷發(fā)現(xiàn)各種消除此現(xiàn)象的有效途徑和方法。從而促使學(xué)生生動、活潑、自覺、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高語文教學(xué)的效益。