教學實踐表明，課堂上提出問題的角度、層次和要求與培養學生思維能力密切相關，課堂提問既要符合數學學科本身的知識規律和學生的認知規律，同時還要符合學生心理規律．教師在設計問題和提問過程中，要采取多種提問方式，調動不同類型心理學生的學習積極性，從而達到啟迪思維，提高教學效果的目的．

一、設計周密性問題，正確引導學生的自信心理

在課堂上，有些學生思考問題和回答問題積極性很高，但又過于相信自己的能力，不經周密思考就回答問題，造成答案不完整，甚至錯誤．對這類學生不能指責，以免挫傷思考問題的積極性．首先應肯定其優點，然后再正確引導，運用比較巧妙的方法讓他認識到自己的不足．對有這類心理學生的提問，要設計一些需要周密思考或容易混淆的問題，培養學生思維的全面性．例如在北師大版九年級數學上冊的“你能證明它們嗎”中，在證明等腰三角形的性質定理（等腰三角形的兩個底角相等）時，我設計了這樣的問題：除通過作底邊上的中線證明結論外，還有其他的證明方法嗎？問題一提出，就有一位同學立即舉手回答：“有！通過作底邊上的高，利用‘HL’可以證明結果”．而這位很自信的同學回答卻是錯誤的，但我并沒有否定，而是要求全體學生交流討論，發表自己的見解，結果效果很不錯．通過這樣的課堂提問，可以逐步提高學生的分析能力，并養成良好的思維習慣．

二、設計階梯問題，減小問題難度，消除學生的緊張情緒

教學活動中，有的學生在教師提出問題時，顯得特別緊張、不安，其原因是這類學生大部分學習基礎較差，怕老師問到自己不能回答．對這類心理的學生，教師在提問時態度要和藹可親，以減輕學生的心理壓力，讓他們充分思考后再回答．對較難的問題可分成幾個小問，減小難度，讓學生一問一問的回答，增加學生的自信心，并通過這樣的提問訓練，消除學生的緊張情緒，提高提問質量．

三、設計的問題，要克服學生的自卑心理

在課堂教學中，教師提出問題后，有些學生由于缺乏自信心，總覺得自己比別人差，不相信自己的能力，不敢回答問題，其原因是這部分學生成績較差或表達能力不強．對這類心理的學生，老師提問時，一方面要求不要過高，應設計要求不高的低層次問題，重在鼓勵，樹立自信心．當他們回答不準確時，老師應通過啟發、點撥、幫助他們找出正確答案，使他們體驗到成功的喜悅．另一方面，對學習成績較差的學生不能操之過急，讓他們循序漸進，在成績方面提出能夠達到的階段性目標，標達到后應及時給予肯定和表楊，然后再提出新的目標，從而使學生相信自己的能力，樹立自己能學好的信心．使他們反復失敗變為成功，在成功中認識到自己思考問題的能力，從而增強學習的自信心，逐步克服自卑心理． 四、設計的問題，要能激發學生的學習熱情

有的同學由于思想保守，學習的上進心不強，對困難估計過高，對有利的條件估計不足，不愿積極回答問題．對這類心理的學生，我們教師要做大量耐心細致的工作，讓他們明確學習的重要性．同時，教師在備課和設計問題時，要把這類心理的學生考慮進去．在課堂提問時，多給他們回答的機會，并隨時注意他們回答問題所用的知識，對回答問題的同學及時表揚，肯定他們對某些知識不僅掌握得好，而且能夠靈活應用，從而激發他們的上進心，使之學習熱情高漲．

五、設計的問題，要能提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師．興趣作為一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力．如果教師的課堂提問能激發起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣促思，那么，整個課堂教學的主動權就將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內．在課堂教學活動中，有趣的課堂提問，不僅可以使學生的大腦皮層出現新的興奮點，思維得到調節，而且能使師生間的情感得以充分的交流，使學生全身心投入到學習中去．在這樣輕松愉快的教學氛圍中，教師教學思路流暢，學生學習情緒飽滿，思維處于興奮狀態，整個課堂氣氛在老師預定的控制中．

總之，學生是學習數學的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者．課堂教學要以學生為中心，課堂提問要受學生心理的影響．課堂教學活動中所設計的問題應當符合學生的心理特點和認知規律，惟其如此，就有利于培養學生的思維能力和繼續學習的能力，從而提高教學效果和教學質量。