摘要 人的全面發展是科學素質與人文素質融合特性與思想政治教育的現實具體性的一致，這決定了思想政治教育能承擔起在科技時代培養合格人才的使命。實現這個使命提出了重構思想政治教育者素質的要求。

關鍵詞 思想政治教育 教師隊伍 科學素質 人文素質 素質

中圖分類號：G651 文獻標志碼：AReconstruction of Teacher Quality in Ideological and Political Education— — A Perspective of Integrating Scientific Literacy and Humanistic Quality· LIANGXiujie(Department of Social Sciences，Yulin Normal University，Yulin，Guangxi 537000)Abstract The overall development ofa person is in accordance with the characteristics of integrating scientific literacy and humanisticquality and the~pecific nature ofreality，which decides that ideological and political education Call take on the mission oftraining qualified personnel in the technological age．To achieve this mission requires the reconstruction ofideological and politicaleducator\'s quality．Key words ideological and po litical education；teaching staff；scientific literacy；humanistic quality；quality思想政治教育具有與時俱進的特質，其效果如何在一定意義上取決于思想政治教育教師的素質重構。思想政治教育教師素質重構的主要內涵是指相關的知識、方法和精神三方面的更新與有機融合。其中，科學素質和人文素質的融合對于思想政治教育教師素質重構至關重要。科學素質和人文素質的融合是指對人類在科學和人文這兩大領域實踐中分別形成的、對人的全面發展有價值的一系列知識、方法和價值觀的更新與融合。在科學技術日新月異、各種文化相互激蕩、人文關懷在育人工作中作用凸顯的今天，重構思想政治教育教師合格素質迫切需要科學素質與人文素質的融合。

l科技時代對思想政治教育提出了新的要求科技的迅猛發展直接或間接地影響著人的生存與發展。

一方面，科技發展為人的發展創造各種有利條件的同時，也不同程度地加劇了人的本質的異化。馬克思和恩格斯在l8世紀時就認識到，科學技術本質上是人對自然的能動的關系，是人們認識自然、改造自然，滿足自身需要的社會活動，正如馬克思所說的：“現代自然科學和現代工業一起變革了整個自然界，結束了人們對于自然界的幼稚態度和其它的幼稚行為。，，。

伴隨現代科技的深入發展，人的思維方式發生轉變，人類的認知能力和實踐能力也進一步增強，人的社會關系不斷擴大。同時，科技的發展也使人對技術和技術物的依賴性增強，在某種程度上異化了人的本質。特別是由于人類物欲的膨脹和操作上的偏差，不僅使自己在利用先進的科學技術改造自然的過程中出現生態失衡、環境惡化、某些物種滅絕等威脅人類生存的嚴重問題，而且讓人們在技術提供的舒適環境享受或滿足私欲中喪失人的本性和價值而淪為技術的奴隸。另一方面，社會的進一步發展要求提高人的綜合素質。著名的發展理論家、羅馬俱樂部前任主席A．佩奇說：人的質量比其數量更加重要。他所強調的人的質量亦即人的素質。科技時代，國與國之間的競爭，歸根結底是人才的競爭。一個國家的振興發展關鍵取決于人的素質和能力。列寧說：“在我們看來，一個國家的力量在于群眾的覺悟。只有群眾知道一切，能判斷一切，并自覺地從事一切的時候，國家才有力量。’’。雖然列寧強調的是思想政治素質最為重要，但總體情況是這樣：如果人的綜合素質不夠高，就會影響和制約科學技術的發展，并拖滯社會的進步。一般來說，人的素質包括思想素質、政治素質、道德素質、心理素質、身體素質、能力素質等等。當前國際范圍內的社會迅猛進步已經充分體現出一個值得注意的現象，這就是現代化進程中人的素質發展遠不能禁錮于一個固定模式，而是一個動態的發展過程。但無論是什么模式，有一點是可以肯定的：社會越發展，人的素質要求越高，保持二者的協調和互動意義重大而深遠。

現代人的生存與發展給思想政治教育提出了新課題。科技發展帶來人生存境遇的變化，既給思想政治教育帶來機遇，如科技發展帶來了生產力的巨大進步為思想政治教育提供更有效的物質載體、科技進步幫助人們更新觀念改變思維等等，又使思想政治教育面臨嚴峻挑戰。面對現代人主體性的缺失和素質的非協調甚至殘缺，如何更好地發揮思想政治教育的功能，以破除科技迷信、提升素質、恢復本質，實現人類更好地生存和發展，是時代賦予思想政治教育的使命。實現這一使命，不僅要通過引導人們正確認識科技的本質，克服在工具理性、技術控制極度張揚背景下的“達瑪斯提斯之床”的“單向度”的人的人才培養模式以恢復人的本質，又要引導人們充分發揮積極性以全面提高綜合素質，實現人與自然、人與社會的真正和諧。簡而言之，科技發展對思想政治教育提出了強化培養全面發展的人的要求。

2思想政治教育是培養全面發展的人的根本保障思想政治教育的最高目標是實現人的全面發展。馬克思認為人的全面發展是一個由自發到自覺的發展過程，是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質’@的過程。 的全面發展包括人的勞動能力、社會關系和人的素質與潛勺 的全面發展，是真善美的有機統一。

人的全面發展是科學素質與人文素質的有機融合。馬克思認為人的全面發展即是人的解放。人的解放主要是通過人與自然的關系解放和人類自身內部(包括人與社會、人與他人、人自身)的關系解放來獲得。這兩方面的解放，需要借助科學與人文的力量。一是人的全面發展的價值取向必須以客觀必然性為基礎，即人文以科學為基礎。人的社會實踐活動合目的性要以合規律性為前提。除了人的發展必須依賴生產力的發展外，人們的價值要求是否合理與能否實現，就必須理解客體對象的屬性、本質和結構，在運用物質力量和物質手段作用于客體時，必須遵循客觀規律，只有依賴社會歷史發展的客觀必然性為參照系才能得到衡量、校正與檢驗。二是人的全面發展應自覺地以人的發展的價值取向引領科學。既然客觀必然性是在人類追求一定價值目標的實踐活動中形成的，價值因素始終是歷史活動中的能動因素，那么，價值因素也構成了歷史過程中必然因果鏈條的有機環節。因此，價值原則是引領科學正確方向之魂。于是，人的全面發展，就成為必然在科學與人文交替和交融中不斷推進的過程。作為

發展的主體的人，又是實踐的主體。實現人的全面發展，需要實踐主體具備科學素質與人文素質。這兩種素質融合得越好，人的發展越全面，社會越發展。

思想政治教育是人全面發展的根本性保障。根據馬克思主義的觀點，除消滅私有制外，“實現人的全面發展還有另外一個條件，就是全面發展的教育。這種全面發展的教育不僅包括德育、智育、體育同時還應該包括美育、技能、處理人際關系的正確觀念和能力等等。’’固其中的德育，即思想政治教育是最重要的教育。作為人類社會中長期存在的一種實踐活動，“思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。’’@思想政治教育能承擔起人的全面發展的根本保障作用，原因在于思想政治教育的超越性與人的全面發展目標是一致性。思想政治教育的超越性，在于培養出能控制科技和社會力量而具有主體精神性的人，即能夠改變、超越現實生產力和現實社會規定性的人。

思想政治教育的現實具體性融合了科學素質與人文素質。思想政治教育的超越性并非空泛的、無目的，而是根據一定社會境遇并遵循人的發展規律和人的發展價值取向所開展的有目的的活動。馬克思曾指出，“全面發展的個人??不是自然的產物，而是歷史的產物”，@不能離開人的現實關系和過程來理解人的發展問題，“個人的全面性不是想像的或設想的全面性，而是他的現實關系和觀念關系的全面性。舊現實生活的人是科學素質與人文素質的統一，其身上總或多或少地既體現出人類認識與改造自然而形成的科學知識、方法和價值觀念，又體現了人文知識、方法和價值觀念，是兩者的聯合體。

思想政治教育作為做改變人的思想的工作，必然需要按照人的境遇來處理與對待人的發展，即用科學與人文融合的教育來提高人的科學素質和人文素質，實現人的全面發展。因此，思想政治教育的重要使命，就是立足于現實，圍繞人的全面而自由發展這個中心，以科學與人文融合的教育為手段，不斷提高人的科學素質和人文素質，并以此反作用于解放人的生產力和發展人的勞動能力，克服人的片面化傾向，不斷地提升人對善的向往和對美的追求。

3教師素質是實現思想政治教育目的的關鍵實現人的全面發展需要教育，教育的成功取決于教師。鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。’’@較之其他學科教師，由于其使命的特殊性，思想政治教育教師有著更為特殊、更加嚴格的素質要求。

思想政治教育隊伍素質結構不合理的現狀成為影響思想政治教育效果的重要因素。自科學在資本主義社會應用以來，科學主義壓抑了人文成為社會追捧的主要潮流。加上我國建國后學科的分化及市場經濟趨利因素的影響，加重了科學與人文分離的趨勢。反映在人才的素質上，也出現或科學素質或人文素質單一化、重科學素質輕人文素質的現實狀況。具體到思想政治教育教師隊伍，他們大多是從文科到文科，知識結構單一，人文素質相對高，科學素質相對缺乏，難以適應現代社會發展和人才培養的需要。因為現代化不僅是科學發展的結果，也是人文的勝利。現代化本質上是科學與人文融合的發展進程，現代化進程中人的生存與發展，必然是科學與人文的溝通、匯合與創新。與此相適應，作為培養現代化人才的思想政治教育教師，必然要具備科學與人文融合的素質。因此，重視和加強教師自身素質的重構，尤其要實現科學素質與人文素質的融合便成為現代思想政治教育發展必然要求。

重構思想政治教育教師的素質，重在實現科學素質與人文素質的融合。教師的素質構成是教師為完成教育任務所必需的各種內在條件及其組合方式。思想政治教育教師的素質構成是為完成將學生造就成有理想、有道德、有文化、有紀律，能夠面向現代化、面向世界、面向未來的全面發展的社會主義事業建設者和接班人，所必需的各種內在條件及其組合方式。

思想政治教育的特殊性要求教育者應該比其它課程教師更高、更全面的素質構成。當代社會是自然科學、社會科學和人文科學高度分化又高度統一的社會，由于知識激增、新思想與新技術和新方法不斷涌現、社會生活千變萬化、科學技術日新月異等等，要求思想政治教育教師打破封閉性的知識體系，緊跟社會、科技發展的大趨勢，及時吸納新信息、新知識、新成果更新改造教育內容和方式方法，調整思維、價值觀念。鄧小平說：“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營養，必須自己先吸收營養。’，@“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展和教育別人。”0面對時代的挑戰，思想政治教育教師首先要加強自身素質重構。其中)的原則，便是根據時代特點把科學與人文有機地結合起來，把培養科學素質和人文素質結合起來。思想政治教育教師具備了科學素質與人文素質，教育實踐中就能全方位地運用各種科學知識、方法和價值觀來證明、引導和鼓勵踐行正確的價值觀，增強教育的效果，促進教育對象的全面發展。一位合格的思想政治教育教師在素質上必須努務實現科學素質和人文素質的融合。

注釋

① 馬克思恩格斯全集(第46卷)．人民出版社。t980：241．② 列寧選集(第4卷)．人民出版社，1995：290．@ 馬克思恩格斯全集(第42卷)．人民出版社，1979：123．④ 陳秉公．思想政治教育學原理．遼寧人民出版社，2000：59．⑤ 張耀燦擲永廷等．現代思想政治教育學．人民出版社，2001：6．@ 馬克思恩格斯全集(第46卷上)．人民出版社，1979：108．⑦ 馬克思思格斯全集(第46卷下)．人民出版社。1979：36．⑧⑨鄧小平文選(第2卷)．人民出版社。1983：108，211．⑩ 單中惠，朱鏡人鄉 國教育經典解讀．上海教育出版社\'2004：173