［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)應(yīng)用

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。 一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述 （一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵 建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習、個性學(xué)習、自主學(xué)習，要求任務(wù)的目標性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。 總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習同伴）的幫助，學(xué)習者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達到既定教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。 （二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點： 第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習活動線索即主線。 第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習資源，組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生完成整個學(xué)習過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標。 第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習過程中，需要突出學(xué)生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。 二、當前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題 教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。 然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下： （一）思想觀念落后 教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果并不如意。 （二）教學(xué)方法陳舊 高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習了。 （三）教學(xué)評價單一 教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習。