論文摘要：中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理有其必然性，包含許多積極因素，對于個人和社會都具有積極作用。中學(xué)生表現(xiàn)出來的逆反心理，是一種力量、一種信號、一種警示。教育工作者應(yīng)當(dāng)善于從積極層面理解、認(rèn)識、對待中學(xué)生的逆反心理。

論文關(guān)鍵詞：逆反心理；中學(xué)生；積極

逆反心理是客觀事物與主體需要不相符時所產(chǎn)生的一種心理活動，表現(xiàn)為主體對客觀事物的抵觸情緒和反對態(tài)度。對于中學(xué)生的逆反心理，教育界大多持消極否定的態(tài)度。我并不否認(rèn)中學(xué)生逆反心理確實存在著很多消極因素，甚至讓教育者感到煩惱。其實，中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理有其必然性，包含許多積極因素，對于個人和社會都具有積極作用。教育工作者應(yīng)當(dāng)善于從積極層面理解、認(rèn)識、對待中學(xué)生的逆反心理。

一、中學(xué)生出于對獨立自主的追求而產(chǎn)生的逆反心理，有利于自身成長

中學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐漸增強并上升到主導(dǎo)地位。思維方式開始向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。就思維品質(zhì)而言，中學(xué)生思維具有了概括性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性。正是中學(xué)生的思維發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。他們開始帶著懷疑、警惕的眼光去認(rèn)識和評價客觀事物。他們常常不滿足于教師或教科書中關(guān)于客觀事物的現(xiàn)有結(jié)論，愿意獨立尋求客觀事物的原因和規(guī)律，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論。隨著“成人感”的出現(xiàn)，中學(xué)生越來越渴望“獨立自主”，不希望家長、老師還把他們當(dāng)作“不懂事的小孩子”對待。

在現(xiàn)實生活中，他們不喜歡家長、老師過多的照顧、管理或干預(yù)，而要自己獨立去實踐；他們討厭家長、老師對自己的再三囑咐和重復(fù)要求，在處理日常事務(wù)時不愿意跟家長、老師商量，而愿意自己作決定；他們對家長、老師的話不再言聽計從、百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。不管家長、老師如何看待他們，中學(xué)生已經(jīng)具有了較強的成人感，希望自己的意見和想法能夠被理解和尊重，要求以成人的身份與成人平等對話。這些需求一旦得不到滿足，他們就會產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出“反抗”、“叛逆”行為。雖然中學(xué)生在物質(zhì)上、經(jīng)濟上、生活上暫時不可能完全獨立，但是中學(xué)生在精神方面卻渴望獨立。中學(xué)生強烈的獨立意識、自主意識、成人意識的出現(xiàn)，有利于自身成長。

1.逆反心理使中學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)。中學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)為敢于突破常規(guī)與傳統(tǒng)、敢于向經(jīng)典和權(quán)威挑戰(zhàn)、愛質(zhì)疑、勇于探索、追求獨立等，這些都是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，有助于中學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)。

2.逆反心理促進(jìn)中學(xué)生的自我意識越來越成熟、完善。當(dāng)中學(xué)生的身體發(fā)育、心理變化、社會地位得不到認(rèn)可時，就會產(chǎn)生逆反心理。正是這種逆反心理促使中學(xué)生形成對自己身體的占有感、支配感和愛護(hù)感；促使中學(xué)生努力扮演某些社會角色，學(xué)習(xí)這些角色的行為方式，對這些社會角色進(jìn)行體驗，并且將其內(nèi)化，從而豐富和深化自己的社會自我；促使中學(xué)生在自我情感體驗、自我成人感、性意識、自我反省等方面盡快成熟，使心理自我獲得發(fā)展。逆反心理促進(jìn)中學(xué)生對自己的感知、所思所想以及意向等內(nèi)部感受進(jìn)行分析、歸納，以求對自己有一個比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。在逆反的過程中，中學(xué)生對自己的能力、行為、地位等進(jìn)行全面認(rèn)識和評價，對自己的認(rèn)識越來越全面、深刻，對自己的評價越來越客觀、準(zhǔn)確，自我評價能力也越來越強。逆反心理不僅幫助中學(xué)生形成積極的自我認(rèn)識和自我評價，而且可以促進(jìn)中學(xué)生在與成人的“對抗”中產(chǎn)生愉快感、憤怒感或內(nèi)疚感、羞愧感、委屈感，還可以增強自尊心、自信心和自豪感。逆反心理促使中學(xué)生積極獲取周圍現(xiàn)實和自己本身的信息，并有意識地調(diào)整自己，以達(dá)到與外部環(huán)境的適應(yīng)；促使中學(xué)生對自己的心理和行為進(jìn)行反思，使自己的心理和行為朝向預(yù)定的目標(biāo)；促使中學(xué)生對自身的心理和行為進(jìn)行主動掌握，進(jìn)行積極的自我監(jiān)控。總之，逆反心理可以促使中學(xué)生的自我意識越來越成熟、完善。

3.逆反心理促進(jìn)了中學(xué)生的社會化進(jìn)程。中學(xué)階段是個體社會化發(fā)展的關(guān)鍵期，是人格形成的關(guān)鍵期。一般認(rèn)為，個體社會化主要通過三種心理過程實現(xiàn)，即服從、認(rèn)同和內(nèi)化。中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，很大程度上是因為家長、教師強迫學(xué)生服從，逼迫學(xué)生認(rèn)同某些離自己很遠(yuǎn)的、高不可攀的模范人物。逆反心理不僅是對服從的反叛，而且可以通過內(nèi)化的方式促進(jìn)社會化進(jìn)程。依靠內(nèi)化機制，個體在社會化過程中學(xué)會把社會的要求、期望和原則，吸收、轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心要求、期望和原則，并在行動上努力把它們體現(xiàn)出來。內(nèi)化使中學(xué)生在追求獨立、民主、自由、平等的過程中，更加全面地認(rèn)識自己，認(rèn)識自己所扮演的角色，認(rèn)識自身的價值，樹立積極進(jìn)取的人生觀、價值觀，形成健全的人格。

二、中學(xué)生出于對不恰當(dāng)教育方式的不滿而產(chǎn)生的逆反心理，有利于促進(jìn)教育方式的改變

中學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，其中一個很重要的原因是出于對不恰當(dāng)?shù)慕逃绞降牟粷M。在教育現(xiàn)實中，教育的內(nèi)容、方式、方法等都存在著不足和缺陷。不切實際的教育內(nèi)容、不講效率的教育方式、不以人為本的教育方法，都會讓中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。面對這種情況，需要反思的是教育者。

家長對子女提出要求的方式如果是居高臨下的、粗暴的、命令式的，不給子女自主的空間，子女對這種教育方式就會產(chǎn)生反感、抵觸、逆反。 家長對子女的期望過高，脫離子女的需要、超越子女的實際水平、強迫子女做不喜歡做的事情，容易引起子女的抵觸和反抗情緒。家長采取打罵、體罰、哄騙、利誘、溺愛、遷就等錯誤的教育方式，會使子女產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生自卑心理，變得驕橫任性、為所欲為。家長如果能夠認(rèn)識到這些，就不會對子女的逆反心理和逆反行為感到痛心，相反會對自己錯誤的教育方式感到羞愧。正是子女的逆反心理提醒家長，必須徹底改變教育方式，在充分尊重子女的獨立性的前提下，給子女更多的自主權(quán)。 教師如果采用照本宣科、呆板乏味的教育方式，就會使學(xué)生產(chǎn)生反感、逆反。教師如果過于注重分?jǐn)?shù)，重視“好學(xué)生”而忽視“差學(xué)生”，對學(xué)生的錯誤揪住不放，會使學(xué)生在情感上與教師對立。教師如果采取填鴨方式，為了應(yīng)付考試而一味地補課、練習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師如果諷刺、挖苦學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生極度的反感。教師如果能夠認(rèn)識到這些，就不會對學(xué)生的逆反心理和逆反行為感到憤怒，相反會對自己不恰當(dāng)?shù)慕逃绞礁械叫呃ⅰＵ菍W(xué)生的逆反心理提醒教師、告誡教師，必須改變不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健＝處煈?yīng)講究教育藝術(shù)，在教育教學(xué)活動中，充分考慮中學(xué)生的身心特點和個體差異，因材施教，既保證知識性、科學(xué)性，更突出趣味性、參與性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

教育者的態(tài)度直接影響教育對象的成長。家長的過高期望會對子女造成精神虐待，家長的過度保護(hù)會給子女埋下心理隱患，家長的過多干涉會限制子女的成長，家長的縱容與溺愛會造成子女的心理困惑，家長的冷漠會導(dǎo)致孩子心理孤寂，家庭專制和暴力會導(dǎo)致子女心理偏常。教師的歧視會讓學(xué)生感到不公平，教師的冷漠會讓學(xué)生感到心寒，教師的嘲諷會讓學(xué)生感到屈辱，教師的挖苦會讓學(xué)生感到自卑，教師的敵視會讓學(xué)生感到無助，教師的懷疑會讓學(xué)生失去信心。中學(xué)生作為未成年人，享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利。家長要尊重子女，維護(hù)子女的人格尊嚴(yán)，要善于聽取子女的意見。教師要掌握中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，要尊重學(xué)生的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得體罰或變相體罰，更不能侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)；要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)生出于對社會丑陋現(xiàn)象的反感而產(chǎn)生的逆反心理，有利于促進(jìn)社會進(jìn)步

社會總是在不斷地向前發(fā)展，但是也總存在這樣或那樣的社會問題。我國實施改革開放以來，在經(jīng)濟、政治、文化等方面取得了顯著成績，但是也存在許多丑陋現(xiàn)象：一些領(lǐng)域道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止，等等。這些丑陋現(xiàn)象對中學(xué)生有負(fù)面影響，也是中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因。

當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所接受的教育與自己所觀察到的實際不相符時，就會產(chǎn)生懷疑、抵觸、否定等不滿情緒。一方面，中學(xué)生會對自己所接受的教育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、逆反；另一方面，中學(xué)生會對社會丑陋現(xiàn)象產(chǎn)生更加強烈的不滿和抵制。中學(xué)生鄙視社會丑陋現(xiàn)象，但又無能為力，于是他們選擇對正面宣傳教育的逆反來表達(dá)自己對社會丑陋現(xiàn)象的不滿。

處于青春期的中學(xué)生最積極，最有生氣，最肯學(xué)習(xí)，最少保守思想。他們胸懷坦白、忠誠、積極、正直，充滿著斗爭精神和犧牲精神。他們不僅對社會丑陋現(xiàn)象深惡痛絕，而且敢于揭露、指責(zé)、批判、抵制社會丑陋現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會看到中學(xué)生抵制教育亂收費現(xiàn)象，阻止、揭發(fā)親人的腐敗行為，痛斥社會上存在的種種不和諧現(xiàn)象等。中學(xué)生具有強烈的正義感和社會責(zé)任感，他們能夠自覺張揚中華民族優(yōu)良的美德。中學(xué)生知道自己代表著祖國和民族的未來，為了中華民族的偉大復(fù)興，他們在學(xué)習(xí)的同時，也關(guān)注、關(guān)心社會的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的某些道德品質(zhì)常常高于成年人，如他們比成年人更加誠信、更加正直、更加真實，在社會公德、環(huán)境道德等方面他們往往是成年人的榜樣。中學(xué)生出于對社會的責(zé)任感、正義感，常常會以自己良好的道德品質(zhì)來抵制不良的社會風(fēng)氣，成為抵制社會丑陋現(xiàn)象、凈化社會風(fēng)氣、促進(jìn)社會和諧的生力軍。

總之，中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一種必然現(xiàn)象，是他們擺脫依賴，獲得獨立自主，長大成人的需要。中學(xué)生表現(xiàn)出來的逆反心理，是一種信號、是一種警示、是一種力量，對于教育者轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、改變教育方式具有積極作用，對于抵制社會丑陋現(xiàn)象、凈化社會風(fēng)氣、促進(jìn)社會和諧具有積極作用。“一個有遠(yuǎn)見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個有遠(yuǎn)見的黨，總是把青年看作是推動歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。”（胡錦濤）處在青少年時期的中學(xué)生就是推動歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。