摘要：隨著經濟和各行各業的快速發展，教育行業發展也十分快速。教師是課堂活動的引導者，將巧妙、創新的教學策略融于實踐教學活動中，能夠使語文課堂變得多姿多彩，能夠幫助學生更好地吸收所學知識。小學階段的學生正處于愛玩的年紀，教師積極創新教育形式，能夠調動學生們參與課堂的動力，使其更好地進行學習活動。

關鍵詞：小學語文；創新教育；教學策略

引言

學語文課堂使培養學生語言表達能力、閱讀理解能力，傳授學生基礎語文知識的主要場所。新課改要求，在語文教學中，不僅要讓學生掌握最基本的語文知識，還要能培養學生的語文素養及各項能力，為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。為此，小學語文教師要堅持“以生為本”的教學理念，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，讓學生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養。

1 運用微課，引導學生課前預習

微課是新型的教育形式，在小學語文教學過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導學生開展課前預習。預習活動對于小學生而言是十分有必要的，他們的知識經驗不足，在預習過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠為課堂學習活動奠定堅實基礎。文字是組成閱讀材料的基礎內容，是構成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學習活動，需要學生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準備，并預設出每篇閱讀文章的學習目標，據此錄制微視頻。學生在預習過程中，通過觀看視頻，了解自主預習的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時間解決，可以采用查字典、上網搜索等多種形式。只有突破了基礎字詞難關，才能夠促使語文學習活動更加順利流暢。同時，學生們還要學會在課前預習中，根據上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會影響對整個句子的判斷，進而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進行預習時，通過微課引導，可以讓學生們養成首先排查疑難字的習慣。為了培養學生的良好語文學習習慣，教師可以讓他們對課后生字進行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學生的詞匯量。另外，學生還可以通過搜索引擎，找到把握不準確文字的正確讀音。當學生們在課內學習活動中具備了這種意識，在進行課外閱讀時，就會形成良好習慣，從而開展高效閱讀。

2 具有明確的教學目標

課堂教學目標是教學的依據，是教學活動預期達到的結果，是教育目的。教學目標的確立，對整堂課有指導和引領的作用，是提升課堂教學有效性的重要保障。《語文課程標準》將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”定位為課程的“三維目標”，因此我們在制定教學目標時要以《語文課程標準》為指導；要了解教科書編者的意圖；要認真解讀文本掌握課文的內容，了解課文的特點；要從學生的實際出發。同一個班級的學生，知識水平有高有低，能力有強有弱，我們在制定目標時要深入了解學生的情況，依據所教班級學生的具體情況制定有效的目標，做到因材施教。《語文課程標準》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學中，我通常是在學習完生字，掃除字詞障礙后，把教學重點放在朗讀訓練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時我把朗讀作為重點的教學目標，反復指導朗讀，通過不同形式的朗讀，引導學生從中感知課文內容，感悟故事情節和寓意。整堂課的教學過程始終以讀為核心，有層次的組織學生思考、合作、探究、感悟，來達到教學目標。

3 創設教學情境，增加學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學語文教學中，教師要培養學生的學習興趣，進而才能夠提升教學效率。在新時代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學模式已經不適用于現代的小學語文教學。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創新出新的教學方式，滿足學生的心理需求。教師可以根據課文內容創設教學情境，營造出輕松而愉悅的教學氛圍，讓學生更夠更好地融入到課堂學習中去。在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師創設教學情境如下：同學們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學生述說的時候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉換心情。下面我們跟隨者美國著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨特風光吧！這時教師為學生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現在學生眼前，吸引了學生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。

4 優化教學理念

教師的教學理念決定了教師在教學過程中方法的選取與內容的充實。因此，優化教師的教學理念是實現小學語文教學創新的重中之重。因此，學校應采取一系列的措施對教師的教學理念進行優化。首先，學校可以展開教師培訓，邀請當地師范院校的專業人士對教師進行專業培訓，教師們接觸優質的教學理念，從而摒棄傳統的教學思想。其次，學生可以展開“反串”活動，讓教師以“學生”的身份進行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認識自身的教學習慣、教學方法、教學內容，從而對自身的教學進行反思，有效地促進了教師教學的進步。最后，學校還可以選取優質的、開放性強的、教學效果好的語文教學課堂作為“公開課”展示，讓教師們進行互相學習，從而促進教學的良性發展。

5 運用合作教學法，增強學生思維發散性

在小學語文的教學過程中，教師可以打破傳統觀念的桎梏，構建自主性的語文學習平臺，引入合作化的教學方式，構建屬于學生的語文學習課堂，出設開放性的問題，讓每一位學生積極地發言，讓他們在交流的過程中，促進對相關知識的理解，拓展個人的認知，增強學生思維的發散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在掌握整首詩大意的基礎上，思考相應的語文問題，完成對古詩知識的理解，遷移和轉化，延展學生的語文學習思維，增強他們思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重讓學生理解下面的句子：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師運用多媒體，展示這個句子營造的意境，讓學生可以明白角度不同，景致各異的簡單道理。為了增強學生的思維發散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學生從生活的角度，運用對古詩的理解，詮釋畫楊桃古詩蘊含的哲理。通過和學生的交流，教師發現大部分小組可以總結出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結出多汲取他人意見的觀點。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流平臺的同時，也讓學生在交流的過程中，彌補個人的思維空白點，增強他們思維的發散性。

結語

綜上所述，現階段我國的小學語文正處于改革階段，傳統的語文教學亟待創新，因此，教師應該優化教學思維，接受新的教學理念，改革教學方法，讓學生在民主、平等、開放的氛圍中實現知識的學習與能力的培養，讓課堂教學的效率和質量都得到保障，助力于學生的終身發展。