摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展也十分快速。教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，將巧妙、創(chuàng)新的教學(xué)策略融于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠使語(yǔ)文課堂變得多姿多彩，能夠幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，教師積極創(chuàng)新教育形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與課堂的動(dòng)力，使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；教學(xué)策略

引言

學(xué)語(yǔ)文課堂使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力，傳授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的主要場(chǎng)所。新課改要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及各項(xiàng)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在教師打造的高效率語(yǔ)文課堂中，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1 運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

微課是新型的教育形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)錄制微視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言是十分有必要的，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文字是組成閱讀材料的基礎(chǔ)內(nèi)容，是構(gòu)成課外閱讀大廈的基石，高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生們有一定的文字積累量。對(duì)此，教師可以做好課前準(zhǔn)備，并預(yù)設(shè)出每篇閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此錄制微視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)看視頻，了解自主預(yù)習(xí)的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時(shí)間解決，可以采用查字典、上網(wǎng)搜索等多種形式。只有突破了基礎(chǔ)字詞難關(guān)，才能夠促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利流暢。同時(shí)，學(xué)生們還要學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)中，根據(jù)上下文語(yǔ)境和文章整體含義，來(lái)辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關(guān)鍵步驟，如果對(duì)字詞把握不清，那么會(huì)影響對(duì)整個(gè)句子的判斷，進(jìn)而影響整體理解效果。比如在對(duì)《狐假虎威》這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)微課引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們養(yǎng)成首先排查疑難字的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以讓他們對(duì)課后生字進(jìn)行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學(xué)生的詞匯量。另外，學(xué)生還可以通過(guò)搜索引擎，找到把握不準(zhǔn)確文字的正確讀音。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備了這種意識(shí)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會(huì)形成良好習(xí)慣，從而開(kāi)展高效閱讀。

2 具有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的。教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)整堂課有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的重要保障。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”定位為課程的“三維目標(biāo)”，因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)；要了解教科書(shū)編者的意圖；要認(rèn)真解讀文本掌握課文的內(nèi)容，了解課文的特點(diǎn)；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，知識(shí)水平有高有低，能力有強(qiáng)有弱，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)要深入了解學(xué)生的情況，依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況制定有效的目標(biāo)，做到因材施教。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學(xué)中，我通常是在學(xué)習(xí)完生字，掃除字詞障礙后，把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上。如《坐井觀(guān)天》這一課，是一則內(nèi)容淺顯易懂的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話(huà)，讓孩子們知道要像小鳥(niǎo)一樣開(kāi)闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時(shí)我把朗讀作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從中感知課文內(nèi)容，感悟故事情節(jié)和寓意。整堂課的教學(xué)過(guò)程始終以讀為核心，有層次的組織學(xué)生思考、合作、探究、感悟，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能夠提升教學(xué)效率。在新時(shí)代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如下：同學(xué)們都喜歡旅游吧，你們都去過(guò)哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學(xué)生述說(shuō)的時(shí)候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說(shuō)，旅游是一件快樂(lè)的事，不但能夠開(kāi)闊眼界，還能讓人轉(zhuǎn)換心情。下面我們跟隨者美國(guó)著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨(dú)特風(fēng)光吧！這時(shí)教師為學(xué)生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍(lán)的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引了學(xué)生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。

4 優(yōu)化教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念決定了教師在教學(xué)過(guò)程中方法的選取與內(nèi)容的充實(shí)。因此，優(yōu)化教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。因此，學(xué)校應(yīng)采取一系列的措施對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。首先，學(xué)校可以展開(kāi)教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貛煼对盒５膶?zhuān)業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師們接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，從而摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想。其次，學(xué)生可以展開(kāi)“反串”活動(dòng)，讓教師以“學(xué)生”的身份進(jìn)行聽(tīng)課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)的進(jìn)步。最后，學(xué)校還可以選取優(yōu)質(zhì)的、開(kāi)放性強(qiáng)的、教學(xué)效果好的語(yǔ)文教學(xué)課堂作為“公開(kāi)課”展示，讓教師們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

5 運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)觀(guān)念的桎梏，構(gòu)建自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入合作化的教學(xué)方式，構(gòu)建屬于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，出設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生積極地發(fā)言，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓展個(gè)人的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在掌握整首詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，思考相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題，完成對(duì)古詩(shī)知識(shí)的理解，遷移和轉(zhuǎn)化，延展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生理解下面的句子：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師運(yùn)用多媒體，展示這個(gè)句子營(yíng)造的意境，讓學(xué)生可以明白角度不同，景致各異的簡(jiǎn)單道理。為了增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性，教師引入畫(huà)楊桃的故事，并讓學(xué)生從生活的角度，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)的理解，詮釋畫(huà)楊桃古詩(shī)蘊(yùn)含的哲理。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組可以總結(jié)出：“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結(jié)出多汲取他人意見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的同時(shí)，也讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，彌補(bǔ)個(gè)人的思維空白點(diǎn)，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文正處于改革階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)亟待創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)思維，接受新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生在民主、平等、開(kāi)放的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都得到保障，助力于學(xué)生的終身發(fā)展。