內容摘要：當前我國高等藝術設計教育呈現出前所未有的繁榮景象，也存在著一些問題需要改革和調整，例如課程體系陳舊僵化，不能緊跟時代的發展；學生對電腦的過分依賴使設計意識、設計思維、設計能力逐漸弱化，導致了想象力和創造力的匱乏、設計作品的膚淺空洞。所以，結合我國高等教育的總體改革思路和發展方向，設計教育應當重視傳統設計文化的教育，在繼承傳統的前提下培養創新意識；同時，注重設計倫理觀念的教育，推崇綠色設計和人性化設計，培養學生的設計道德素質與社會責任感。這樣才能有利于應用型、復合型、創造型設計人才的培養。

關 鍵 詞：高等學校藝術設計教育 改革 發展趨勢 一、高校藝術設計教育改革的必要性 中國的藝術設計教育在改革開放以來得到了全面蓬勃的發展。隨著市場經濟的發展，藝術設計人才的社會需求量不斷增加，近年來“藝考熱”迅速升溫，很多高校增設了藝術設計專業。縱觀我國的高等藝術設計教育，存在著問題，比如課程體系陳舊、教育觀念落后、學生創新能力差、不了解中國傳統設計文化等等，無法擔當起社會賦予的重任，造成設計藝術教育的一些失誤。高校藝術設計教育如何順應新形勢下對設計人才的發展需求，如何構建一套完備的現代藝術設計教育體系，以切合我國目前的實際發展需要，是擺在我們面前的重要課題。正確認識設計藝術教育的一些失誤，有目的、有針對性地去解決和逐步完善，才能使我國的設計教育不斷向著更高、更新的層次發展。 1.課程體系不能緊跟時代的發展 課程體系是設計專業教學環節的中心，而有些高校的課程設置基本上是延續多年的程式化體系，其僵化、死板的弱點日益顯現，表現之一：課程設置不能與時俱進，不能緊跟時代的發展。例如三大構成課程的教學，普遍引入西方構成方法，過分強調規則、理性等因素，而忽視了多樣化表現形式以及學生個性的發展，缺乏生活的真實與自然之美，沒有和中國傳統的構成美學聯系起來，導致作品僵化和呆板。構成是藝術思想和個性表現的一種訓練方法，而非藝術創造的最終目的，將構成的基本規律變成僵死的程式與教條，顯然違背了藝術設計的規律。另外，即便有些課程能配合設計專業的特點及時作了適當的調整，但是由于長期傳統的教學模式根深蒂固的影響，致使其在教學上仍未能體現出設計專業的特點。比如設計素描課程，還在沿用繪畫規律的光影和調子來表現，沒有對形態進行由表及里的解析觀察，沒有和各自的專業課聯系起來，學生缺乏空間想象力和表現能力；在電腦科技未出現之前的超級寫實繪畫課程，沒有培養學生的創新意識與設計審美能力，只是在畫板上費時耗力的描摹。 表現之二：課程模塊之間缺乏聯系，尤其是基礎課與專業設計課之間，各自為政；教學模式上，封閉性的、單一片面的教學方法；選課系統流于形式；在具體的教學環節上，教師缺乏引導和啟發學生對于課程與課程之間的交叉領域的思考與練習，只固守本課程的專業范圍，缺乏啟發式、互動式的教學，學生無法適應各課程之間的轉換。例如，三大構成之一的立體構成課程，不僅僅是講授立體造型的基本規律、掌握立體造型的構成方法，更重要的是如何進行各種拓展性的專業研究工作，對于建筑設計的學生，應該欣賞和訓練在空間環境中立體物的造型與規律，講授立體構成在建筑設計中的應用，并作相應的模型訓練；對于包裝裝潢設計專業，應該注重面材構成的結構形式訓練，熟悉各種包裝材料，結合本專業做各種包裝造型的欣賞與訓練；對于環境藝術專業，著重欣賞現代構成雕塑以及空間環境中造型的相互關系，訓練形態的裝飾性與功能性的統一；對于工業設計專業，對各種工業造型進行實物模擬訓練，結合產品的功能，作立體的藝術造型與創新。這樣的教學方式才有利于應用型、復合型、創造型設計人才的培養。 設計藝術又同其他專業一樣，是一個系統的知識體系，有著循序漸進的知識積累與心理接受程序，應該呈現一種階梯式的學習鏈條，這其中任何一個階段都有其相關的知識范圍，都有非常科學的教育依據和承前啟后的不可或缺性。所以課程結構應趨向綜合化、立體化，實行學分制與學年制的雙軌制，使學生的學習在循序漸進的基礎上能自由地上下跳躍選擇，自主掌握課程之間的啟承關系，在一定范圍內有的放矢地選擇課程，才能激發學生學習的興趣與積極主動性。 2.過分重視計算機技能而忽視了創新能力的培養 電腦科技和數碼藝術的快速發展為設計方法的改變提供了技術上的保障，當今科技發展帶給設計界的巨大改變，就是計算機輔助設計替代手工繪圖，計算機上許多輕松的操作解放了設計家的雙手，替代了大量耗時、費力的手工作業，它不僅使設計家提高了工作效率，也大大提高了藝術設計的表現范圍、表現質量，拓展了藝術設計的表現空間，是傳統手繪所無法達到的。電腦藝術設計還給人們帶來新的觀念、新的思維、新的設計思想。隨著科技的不斷進步，電腦將會在藝術設計領域里發揮更大的作用。 在高校藝術設計教育中，電腦輔助教學已經是不可缺少的內容，電腦操作也是學生必須掌握的基本技能。然而，如何讓學生正確對待設計與電腦之間的關系，已經成了藝術院校教育的重要問題。在設計因受到科技的影響而日新月異的同時，應該看到電腦給藝術設計帶來的一些限制與尷尬。當今，隨著電腦的普及，對電腦的過分依賴使設計意識、設計思維、設計能力逐漸弱化。許多人被電腦所“控制”，越來越被動，甚至離開電腦便沒有了創意與自我，無所適從，電腦成了設計的全部。設計教學花費大量的精力去探尋電腦藝術的表現能力而忽視了對設計本身的教育，這顯然達不到設計培養的目標。德國卡塞爾大學藝術學院教授戈哈特·馬蒂亞斯（Gerhart Mathias）在其《一個“局外人”對1990—2005年中國設計教育的思考》一文中認為：在過去的四年間，中國的設計教育狀況表現之一就是學生沒有扎實的手上功夫，電腦代替了一切，電腦教學占據了教育的中心位置，導致了想象力和創造力的匱乏。 電腦畢竟不是萬能的，它扮演的角色只是表達創意的工具而已，而人的意念、思維、想象才是駕馭它的重要工具，不能讓電腦軟件束縛了學生的思想。設計活動不僅僅是電腦軟件的應用，要培養創新型、綜合性設計人才，思維的創新教育是關鍵，讓學生樹立現代設計觀念、設計思維及創新意識。而計算機作為一種先進的輔助工具將設計意識、創新思維視覺化。要使設計作品具有生命力，單靠電腦是達不到的，電腦操作的嫻熟無法掩蓋設計作品的空洞和膚淺。優秀的設計者除了要具備現代科技知識與操作技能，還要具有積極的審美意識與創造思維能力，以及良好的綜合文化素質和較高的藝術設計修養。在電腦及現代更多高科技技術的輔助應用下，給予學生更多創造能力上的培養，為電腦藝術設計注入生機和活力，才能培養一批適應知識經濟時代需要的藝術設計人才。