內容摘要 ：教學方法是教師與學生為實現教學目標而采取的相互關聯的動作體系，為使學生獲得較好的知識與技能而選擇的幾種施教方法和學習方法。

關 鍵 詞 ：教學方法 情境

教學方法是師生為達到一定教學目標而采取的相互關聯和動作體系（包括頭腦內部進行和外部動作）。教學方法包括教的方法和學的方法，是師生共同勞動的教學，既有教師的教，也有學生的學。教和學是緊密聯系著的，因此教學方法是學生的學習動作和教師調控的學習動作的統一。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，它在教學過程結構中的地位如下表：

針對基礎音樂教育的高師手風琴教學的教學方法應有兩方面：一是使學生獲得各種學習結果的教學方法；二是與調節情境有關的教學方法。

一、使學生獲得各種學習結果的教學方法

使學生獲得各種學習結果的教學方法包括：講授法、演示法、練習法、討論法、發現法、實踐法。

講授法：教師運用語言向學生傳授知識信息的方法。分為講述式、講解式、講演式。這三種形式是對事物作系統的敘述和描繪，解釋概念，闡明原理，進行分析和論證。講授法是手風琴教學實踐中應用最廣泛的一種方法，它的優點是能在短時間內讓學生獲得大量的知識。采用講授法的教學，教師應注意語言要準確、清晰、生動，使講授目的變為學生的學習目的，講授的內容要適合于學生已有的知識和接受能力。使用講授法要注意講授能引起學生的興趣，啟發學生思路，為學生提供較準確的技術，并使用解決問題的范例。

演示法：包括教師的示范演奏教學和借助媒體資料演奏教學內容的展式。通過教師的示范教學，能使學生獲得直觀、具體、生動的實際音響，通過音像資料，從聽覺上、視覺上感受表演形式對音樂作品的演示。在運用演示教學時應注意引導學生在聽覺、視覺感知過程中進行音樂分析、技術分析，把感知和對音樂作品、技術理解緊密結合起來。教師的示范教學要根據教學情況確定對音樂作品進行完整的演奏，還是只示范重點部分或難點部分。在示范教學中教師要教給學生觀察事物的方法，即演示者在演奏作品及技術時的正確解釋及運用，并結合量性的認識應用到自己的演奏中，演示法有助于發展學生的聽辨能力和想象力，是手風琴教學中運用較多的教學方法。

練習法：在老師的指導下，運用所學知識技能經過分析解決教學內容的一種方法，這是知識、技能與心理三方面的反應練習。運用練習法教學應注意在符合教學目的前提下，精心選擇具體練習內容，使學生能夠明確所練習的目的、要求，所解決的問題以及運用知識、技能解決同一類問題的能力。同時教師要引導學生善于總結練習經驗，以提高學生運用知識技能的水平。

在練習中，心理智力方面尤為重要。練習有時對某一技術難點、某一音樂表現需要反反復復操練，這需要學生知道正確形式的表達，而不是無思考地機械地練習，如對音樂作品某一段的練習，可能涉及到對音樂風格的把握、對音樂的表現、風箱的配合、技術難點的過關等等，這些都是學生練習時需要考慮的。因此，在練習時要把知識、思想、心理活動等綜合運用，以達到較好的練習效果。

討論法：師生就問題共同發表觀點、看法。進行平等交流，有利于增加學生自主學習的信心。

發現法：學生通過研究、探索、獨立地解決問題的方法。運用現代工具查閱音樂文獻資料，并有能力加以檢查，鑒別分析和利用討論的問題，學生有能力發表自己的見解，因此發現法教學方法提高了學生的學習能力，培養了學生的專業素質。這種教學方法不僅使學生掌握了知識，更重要的是學生的學習態度被激發，創造性思維得到了培養和提高。

這種教學法改變了手風琴教學中以教師、教材為中心的教學模式，改變了學生被動地接受手風琴知識的習慣。學生對音樂知識的獲得不再以教師的傳道授業解惑為唯一渠道，學生的學習主體地位得以提高，以學生為本的教學理念逐漸加強。發現法的學習途徑可通過三方面來獲得：一是通過多媒體環境來學習，多媒體在自主學習中是應用最為普遍的，通過借助音像資料進行聽覺、視覺的感受，這種感受開闊了學生的視野，提供了直觀的、實際的音響效果。二是對相關音樂文化的自主學習，對音樂與相關文化學習是手風琴教學中教師與學生具備的共同要求，這里主要談一下學生方面的內容。學生通過對音樂文獻、相關姊妹藝術如舞蹈、戲劇、影視的學習、了解，和對藝術以外的其他學科如語言文學、社會科學及自然科學知識的學習、了解，能夠幫助學生加深對音樂作品及音樂知識的正確理解、掌握。比如，對樂曲《天女散花》的自主學習，學生可通過錄音、影視、聽覺、視覺感受作品的音樂表現，通過查閱有關此作品的音樂資料，了解作品創作的背景、風格，通過相同題材的影視作品、文學作品來理解音樂形象的刻畫。對文學、影視作品的理解遷移到音樂學習中，開闊了學生視野，拓展了思維。三是自主學習態度的樹立，教師應培養學生對知識、信息的主體獲得意識，如學生對手風琴伴奏曲目的自主選擇、自我學習，包括創作、實踐直到作品的完整表現。這些通過學生自主學習所取得的成果，大大提高了學生的學習積極性，增強了實踐伴奏能力，積累了學習經驗，從而堅定了自主學習的信心。

發現法改變了學生一味地模仿教師的手風琴演奏習慣、被動地接受音樂知識的行為模式，培養了學生自主分析處理作品的技能、音樂表現的能力和研究能力。發現法在手風琴教學中，為學生日后從事科學研究奠定了基礎，使學生的想象力、創造力及學習能力得到提高。

實踐法：是通過學生的藝術實踐、教學見習來實現的，包括手風琴演奏、手風琴伴奏、合奏課的排練、手風琴教學等實踐教學活動，檢驗學生掌握手風琴演奏知識、伴奏技能及手風琴教學的實際能力水平，從中了解學生對知識掌握的情況。從這些實踐中反饋回來的信息，再轉移到教學中解決問題，更好地促進教學。這種實踐在筆者所在的院系已經實行了三年，而且很好地鍛煉了學生的舞臺演出能力。通過模擬教學，使學生的從教能力得到了培養和鍛煉，促進學生向基礎音樂教育教師角色的轉換，在舞臺上和講臺上的經驗積累，對實現高師音樂教育手風琴教學目標，具有顯著的實踐作用。

二、與調節情境有關的教學方法

1.良好的情緒情境

音樂是人類情感和精神生活的創造表現，學生的情感和思想對表現音樂、創造音樂具有很大的作用。在手風琴課堂上，應善于欣賞學生一點一滴的進步，調動其學習積極性，讓學生保持一種積極的態度和愉悅的心情去學習，學生的意志品質也得到了鍛煉，這種欣賞教學的方法具有高度的激勵作用。

2.創造實踐情境

教師應為學生多創造實踐活動，讓學生在實踐中感受獨立思考、獨立創作的喜悅，這種喜悅會帶動學生能力的培養和學習的動力，最終提高學生的綜合素質。如在手風琴伴奏課上學生的自彈自唱，為同學伴奏；在合奏課上，學生自選曲目，獨立排練，進行合奏等實踐。

三、教學方法的選擇

1.依據教學目標選擇教學方法

在諸多的手風琴教學方法中，應根據教學目標確定教學方法，其中包括學科的單元教學目標。教學目標具有具體化的內容，如在一節手風琴課內教師不可能發展學生能力的所有側面，每一單元、每一課的教學目標有許多具體內容，如有音樂理論知識的內容、有手風琴演奏知識的內容、手風琴教學知識的內容等。這些既有知識、技能，又有鑒賞方面的教學內容應需要與該教學內容相稱的教學方法。教師在教授具體的教學內容時，如手風琴伴奏、手風琴合奏、手風琴教學的理論等知識的傳達就需要講授法、演示法的教學方法，要根據具體內容選擇教學方法。

2.依據師生的特征選擇教學方法

依據學生知識基礎：對于有基礎的學生采用講授法、演示法、發現法、討論法等實踐結合的教學方法，對于沒有基礎的學生多用講授法、演示法、練習法、欣賞法結合的教學方法。在有手風琴基礎的學生中，教師利用學生原有的知識結構與新知識相關聯的觀念或辦法進行討論，但要有啟發性。

依據教師的特點：教師對教學方法的選擇及運用首先取決于教師的教學法水平，其次取決于教師的個性特點。對教師而言，教學方法是完成教學內容的一種工具，根據教師自身的特點，決定教學方法的選擇。一般來講，教師對講授法、演示法教學方法運用得較多。

在各類教學方法中，鼓勵各種教學方法的綜合運用。教師不僅利用教學方法完成教學任務，還應將掌握知識的方法與傳授知識的教學方法傳授給學生，這有利于學生今后從教能力的積累。教師根據學生的不同情況，選擇不同的教學方法，教師的知識及創造性可以最大程度地得到發揮和展現。

參考文獻 ：

[1]唐文中主編．教學論．黑龍江教育出版社，1991年3月．

[2]李德隆著．高師音樂教育學概論．上海音樂學院出版，2004年2月．