論文摘要：當前我國高職本科教育發展方向主要有普通本科院校轉制、高職專科院校升格、普通大學舉辦高職學院、部分高職專科院校具備條件的專業舉辦和專本科院校聯合培養人才五種途徑，不同途徑具有各自的優勢和不足。部分地區和院校在政策指導下，結合本地或本校實際進行了不同路徑的試點探索。對比和分析這些理論研究和實踐探索，我們發現在發展高職本科教育實踐中必須堅持實現途徑的多樣性和階段性，分類指導，分布實施；必須處理好高等職業教育與普通高等教育、高職專科教育與高職本科教育之間關系；妥善解決職業技術學院發展問題。

論文關鍵詞：高職教育；本科；途徑；實踐

積極發展本科及其以上層次的高職教育，系統培養高端技能人才，是建立健全我國職業教育體系的重要舉措，其重要性已成共識，但在高職本科發展途徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對這一問題進行了理論探索，由于研究的出發點和視角不同，所得出的結論也存在較大差異，甚至完全對立。一些地區和院校在不同理論指導下開展了高職本科教育的試點實踐，選擇這些試點中的優秀案例，總結提煉經驗，對建立健全職業教育體系具有現實意義。

一、發展途徑和實踐探索

途徑一：將部分本科院校，特別是地屬普通本科院校或行業特點鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。 我國部分本科院校是由高職專科院校合并或升格而來，升格后走的多是應用型本科教育之路，有高職教育的基礎，讓其改制舉辦本科層次高職教育，不僅可以節省大量新建高職本科院校所需資源，而且有利于解決當前我國高等學校發展所面臨的同質化問題，實現高等教育的整體優化。我國高職高專院校和地屬本科院校都是由地方舉辦或管理，其辦學主要面向地方，為地方經濟社會發展服務。讓地屬普通本科院校或行業特點鮮明的普通本科院校舉辦高職本科教育，有利于地方統籌管理職業教育，實現專科職業教育和本科及以上職業教育的有效銜接，系統培養地方所需的高端技能型人才，提升高等職業教育服務地方產業發展能力。 目前，尚無普通本科院校轉制舉辦高職本科教育的試點案例，但在高等教育發展過程中，一部分地屬本科院校逐步轉變辦學方向，定位于應用型本科教育，這為其舉辦高職本科教育奠定了基礎。應用型本科教育是在特定背景、特定時間有特定內涵的一種界定，它不同于傳統的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大與拓展，它既有普通本科教育的特征也有高職高專教育的特征，是溝通本科教育與高職教育的橋梁。應用型本科院校應積極開展高職本科教育相關理論的研究與實踐，成為我國高職本科及以上教育的主體，為我國現代職業教育體系的建設做出貢獻。 途徑二：由高職高專院校，特別是辦學基礎比較好、辦學效益突出的國家示范性高職院校升格舉辦本科層級的高職教育。 許多職業技術學院，特別是國家示范性高職院校都是按照職業教育的屬性和特征進行建設的，其職業教育的辦學理念、培養目標和模式、課程設計和實施等方面的辦學經驗豐富，升本后能繼續發揮教育資源優勢，為培養高職本科人才發揮更大作用；允許優秀的高職高專院校升格為本科，可使其有上進的動力，并形成示范效應；當高職專科院校發展到一定水平，超過其它高職本科院校辦學水平時，限制其升格可能會導致高等職業教育的本、專層次倒掛現象，不利于甚至阻礙高等職業教育的發展。 高職高專院校升格舉辦高職本科教育方面，2004年教育部等七部委發出《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》通知規定：“專科層次的職業院校不再升格為本科院校”。自此，除部分民辦高職院校外，高職專科院校升格都被禁止。按照我國教育體制，高職高專院校一旦升格成為本科，即有可能跨入普通高等學校范圍，就摘掉了“職教”的帽子，脫離原來職業教育的道路。為了穩定高職教育的發展，教育部等部門的上述規定有一定的合理性，但該規定也可能使有能力舉辦高職本科教育的院校因受限制而不能舉辦本科高職教育，因而不能充分利用原有的高等職業教育資源舉辦高職本科教育，打擊了這些院校的積極性。為此，可以有條件地允許部分高職專科院校升格舉辦本科高職教育，并采取有力措施來防止升格后去職教化。如：可以規定高職專科院校升格之后必須堅持高等職業教育的辦學方向，明確定位，而不能變成普通本科；設置嚴格的準入標準，限制高職專科院校升本數量，不能一哄而上，大量升本；制定高職本科院校辦學標準，指導院校辦學。 途徑三：部分普通本科大學辦高職學院實施高職本科教育。 1999年國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“支持本科高等學校舉辦或與企業合作舉辦職業技術學院（或職業學院）”。在這一政策指導下，許多普通本科大學通過成立應用技術學院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策是在當時我國高職教育非常薄弱，僅僅依靠原有的職業大學、專科學校和獨立設置的成人高校舉辦高職教育的狀況下出臺的，鼓勵本科院校參與高職教育，對擴大高職教育規模、加快高職教育的發展、提高高職教育的地位具有重要現實意義。 由于能夠充分利用大學的學科和資源優勢，又堅持高職教育定位，部分學院辦出了特色，成為成功的案例，如同濟大學技術學院和重慶工商大學應用技術學院等。但也有很大一部分學院因為受學科教育基本價值取向的影響，被普通高等教育“同化”，未能成為真正意義上的高職本科教育。普通本科大學通過創辦高職技術學院實施高職教育是當時我國特定歷史條件下的產物，目前我國高等教育正處于結構優化調整的關鍵時期，應該明確高校分類，并有效引導不同類型高校找準定位，集中精力辦出各自特色，如研究型大學應發展學術型普通高等教育而不應繼續舉辦高職教育，地方本科院校可總結和借鑒高職技術學院的經驗，重點發展高職本科教育。

二、發展高職本科教育需處理好的幾個關鍵問題

（一）應堅持高職本科教育實現途徑的多樣性和階段性 現代職業教育體系，包括高職本科教育的實施和完善不可能一蹴而就。在工作中應堅持分類試點，不搞“一刀切”，根據各地經濟發展的階段性特點，分類指導，分步實施。在確保途徑多樣性方面，國家需出臺專項政策文件，鼓勵和指導有條件的地區和院校開展多種形式的試點實踐，積極探索實施高職本科教育的有效路徑、制度創新和政策支撐等，并在試點實踐的基礎上及時總結經驗，上升為政策措施，逐步推廣試點成果。在實施的階段性方面，高職本科教育的舉辦需分階段進行，如上述五種發展途徑分別處于不同的發展階段，途徑“四”和途徑“五”是在現有高等院校類型結構框架下進行的，處于初級階段，其發展的難度較小；途徑“三”是在現有高等教育結構基礎上，對原有教育政策進行調整的情況下進行的；途徑“一”和途徑“二”是通過直接建立實施高職本科教育院校的方式進行的，需對現有高等院校類型結構進行重新調整和優化。因此，各地區和高校需充分考慮本地區社會經濟和高等教育發展現狀來選擇合適的發展途徑和方式。 （二）需處理好高職本科教育和普通本科教育的關系 高職本科教育和普通本科教育既有共性也有差異性：共性方面，二者都屬于高等教育本科層次，都需遵循高等教育發展規律；差異性方面，二者屬于不同的教育類型，前者屬于職業教育，后者屬于普通教育。考慮到其共性，在舉辦高職本科教育過程中，我們不能把高職本科教育與普通本科教育對立，造成高職本科教育封閉化，限制職業教育的發展，而要充分借鑒和利用好普通本科教育的豐富辦學經驗和資源。考慮到其差異性，我們不能沿襲普通本科教育的經驗來辦高職本科教育，而要充分研究二者的區別，特別是高職本科教育辦學的特點，在辦學實踐中不斷探索和發展。如人才培養目標定位上，普通本科教育主要培養具有較深厚基礎知識的學術型人才，高職本科教育主要培養實踐能力較強的高端技能型人才；在專業與課程設置上，普通本科教育主要以學科為依據，而高職本科教育主要以職業崗位群為依據；在教學方式與教學過程上，普通本科教育注重學科知識的系統傳授，高職本科教育強調理論和實踐并重，側重技能訓練；在人才培養模式上，高職本科教育必須以校企合作，工學結合的方式實現；在師資隊伍建設方面，高職本科教育要求必須具備專兼結合的雙師隊伍；在教材等教學資源方面，高職本科教育必須具備較強的自我開發能力。 （三）需處理好高職專科教育和高職本科教育的關系 高職專科教育與高職本科教育都屬于高等職業教育，在類型定位上都是為行業培養高級應用型人才，它們之間最大的差異是教育層次上的差異——專科與本科層次的差異。二者之間存在生源、辦學資源和就業崗位等方面的競爭，但更重要的是二者存在的共生促進關系——高職專科教育的發展為高職本科教育的發展奠定基礎；高職本科教育的發展會增強高職專科教育的吸引力，帶動高職專科教育的發展。要處理好二者關系，使其有機銜接，協作系統培養高端技能型人才，需注意以下問題：首先，要統籌規劃，合理布局，一方面根據區域和行業發展需要確定二者之間的適當比例，另一方面進一步規范專業設置和銜接，以避免區域間、專本院校間重復建設現象；其次，高職專科院校和高職本科院校要找好自己的定位，錯位協調發展；再次，進一步探索本科院校校內專本一體化培養、校際學分互認等多種途徑，拓展學生進修渠道，增強職業教育整體吸引力，促進教育水平和質量提高。 （四）妥善解決技術師范學院發展問題 在國家大力發展職業技術教育的形勢下，為了向中等職業教育和高等職業技術教育提供專業課師資，我國發展了一種新型院校——技術師范學院。這些院校從建立起就確立了“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位，以舉辦四年制師范本科教育為主體，兼辦師范專科教育，在人才培養模式上注重師范性、技能性和職業性結合，為我國職業教育發展培養了一批師資，促進了職業教育的發展。但隨著我國職業教育由規模發展向質量提高轉變，對師資數量和質量提出了更高的要求，技術師范學院原有的發展模式已經不能滿足這種要求，面臨眾多發展問題。首先，在辦學規模上，我國獨立設置的技術師范學院僅有8所，難以滿足師資數量增長需求；其次，在辦學層次上，以本科和專科層次為主體的教育難以滿足當前大多高職院校和部分中職院校碩士以上師資招聘要求；再次，在培養規格上，由于受培養年限、教學條件等多方面因素影響，許多學生畢業時沒有具備職業教育執教能力；第四，在競爭力方面，其畢業生在與其他本科院校畢業生和企業能工巧匠競爭職業教育教師崗位時的優勢不明顯；最后，為了求得生存，部分院校偏離了原來的培養職教師資的辦學目標和定位。因此，要大力發展職業教育，舉辦本科及以上層次高職教育，解決技術師范學院發展問題，為職業教育提供優秀師資成為一項緊迫任務。首先，通過加大投入，重點扶持技術師范學院發展；其次，提升技術師范學院辦學層次，通過聯合培養等多種途徑培養碩士、博士層次教育；再次，通過實施中高職銜接、師范生免費等措施拓寬生源渠道，提高生源質量，從而提高培養質量；第四，優化培養過程，強化實踐實習環節，保障人才培養規格；最后，技術師范學院要堅持“有所為，有所不為”的原則，堅定辦學定位和發展方向，集中精力發展職業師范教育，在辦出特色和優勢的基礎上贏得發展空間和地位。