作者：劉偉洋趙會芝張桂榮

摘要：理解職教教師教育質量標準要把握三個關鍵特征，學術性、技術性和師范性；操作職教教師教育質量標準要構建職教教師教育生源質量標準、教學全面質量標準、升學就業質量標準。 關鍵詞：職教教師教育；質量標準；關鍵特征；體系構建 我國的職教教師教育質量標準有兩種取向，一種是“學科知識型”標準取向，體現為對專業科學知識體系的高度認同；另一種是“雙師型”標準取向，“雙師型”教師既有較高的專業理論教學水平，又有很強的實踐指導能力和操作能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系與規律，具有教師資格證書和相應專業的中級以上技術等級證書。[1]這兩種質量標準均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態，促使職教教師教育質量管理規范化和科學化的力度不夠。在新職教教師教育發展形勢下，其質量標準要進一步改進，具有更好的可理解性、可操作性?？衫斫庑灾嘎毥探處熃逃|量標準關鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質量標準體系構建完好。 職教教師教育質量標準關鍵特征 （一）學術性 學術性要求職教教師教育培養、培訓出來的人才應該具有系統、廣博、扎實的學科專業知識，能利用學科知識展開理性思考，解決實際問題，創新知識點和技能點，發現新規律和發明新技術。 學術性特征源自于教師教育現實發展，我國的教師教育正在進行升級換代，最終要實現本科及其以上的教師教育體系，確保未來教師具有復合性、創造性。教育部遴選出的全國重點建設職教師資培養培訓基地中，除獨立設置的職業技術師范學院外，還有相當數量的學術水平較高的綜合性大學。在職教教師教育發展的過程中，也一直有獨立設置職業技術師范學院通過綜合化來加強培養師范生的學術性。但綜合化的形式不一，有的通過合并，有的通過融入其他高校，有的通過發展學科領域。 （二）技術性 技術性要求職教教師教育培養出高級技術應用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉換各種存在形態的技術。技術的存在形態主要有三種，第一種是“人化”形態，或“人格化技術，它以活動主體本身為載體，集中體現為活動主體的技能、技巧、經驗和訣竅等。第二種是物化形態，它以實物為載體，集中體現為工具、機器、儀器、設備等，第三種是信息形態，它以語言、文字或圖形、符號等表達技術，一般體現為工藝、流程、程序、規則等技術資料或專利文獻。[2]同時，此類人才能精確解釋技術原理、使用說明，有效幫助他人及時糾偏改錯技術。質量標準的技術性特征是職教教師教育區別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門到職教教師教育辦學單位均在倡導并踐行的“雙師型”標準取向便具有明顯的技術性， （三）師范性 師范性要求職教教師教育培養出的人才能夠掌握系統的職業教育專業理論，獲得主導職業教育教學實踐活動的真實經驗、體驗，能夠基本控制和改善課堂教學和實踐教學，形成有時代特色的職業教育理念，熟練基本教學技能，具有正確的教師職業道德情感和意志品質。 質量標準的師范性特征與教師專業中的教育專業緊密關聯。目前比較一致的觀點認為教師專業是雙專業，即學科專業和教育專業。職教教師教育學科專業主要緊密關聯學術性特征和技術性特征，職教教師教育專業主要緊密關聯師范性，教育專業傳統上一般通過總體貫穿職業教育心理學、職業教育學、職業教育學科教學法和職業教育實習等課程與教學形式來實現。目前教師教育改革與研究中出現的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業教育，是新的師范性體現形式。 職教教師教育質量標準體系構建 （一）職教教師教育生源質量標準構建 從生涯發展來看，學生選擇適合自己的專業范圍，更容易獲得最佳發展。從人才培養來看，學校獲得符合條件的優秀生源，可以輕松、有效地提高辦學效益。生源質量標準將被用于幫助學生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學校獲得優秀生源，開展優質高效的職教教師教育。我國職教教師教育現實生源質量標準缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調劑，較難體現出以學生為關注焦點，很難服務于學校教育。 職教教師教育生源質量標準服務于學生就應允許學生選擇是否接受職教教師教育?！翱平膛d國”國策推動我國教育事業不斷前進，教師的社會地位和經濟收入日漸提高，教師職業挑戰性增強，職業教育目前已經開始回曖等利好形勢均為職教教師教育接受學生選擇提供了客觀保證；同時，“4+X”（或“3+X”）教師培養模式強調低年級定基礎、重學術，高年級定方向、重師范，為學生選擇是否接受職教教師教育提供現實路徑。 職教教師教育生源質量標準服務于學校應允許學校對志愿接受職教教師教育的學生進行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國進行全程、系統的篩選和淘汰。[3]因此，構建生源質量標準要在尊重學生選擇的基礎上，允許學校以科學方式篩選出適合于接受職教教師教育的學生，同時，以合理方式淘汰已經接受職教教師教育，但不能達到教育教學質量標準要求的學生。