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堅(jiān)持差異性原則 創(chuàng)新高校繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系

陳洪清

摘要:差異性管理用一種全新的視角觀繼續(xù)教育學(xué)生,用一種全新的方法教育、管理和服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)生,從而使繼續(xù)教育學(xué)生管理真正找到自我,并且步入良性循環(huán)軌道。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;差異性;學(xué)生評(píng)價(jià)體系

高校繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系普遍借用普通高校全日制學(xué)生評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系一直重視總結(jié)功能和選拔功能,忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能;重視結(jié)果,忽視過程。怎樣才能讓繼續(xù)教育學(xué)生不再遭受歧視,怎樣才能讓繼續(xù)教育學(xué)生管理獲取應(yīng)有的地位和尊嚴(yán),筆者認(rèn)為只有革新繼續(xù)教育理念,創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系,才能走出一條有別于普通全日制學(xué)生管理的新路。

一、繼續(xù)教育學(xué)生的差異性特點(diǎn)是創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)

1.繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)體之間的差異性特點(diǎn)是構(gòu)成情況復(fù)雜,結(jié)構(gòu)參差不齊

(1)從學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)看,繼續(xù)教育學(xué)生中,有的是剛出校門的普通高中畢業(yè)生、中專生,也有具備一定工作經(jīng)驗(yàn)前來繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職人員,還有待業(yè)多年,正在等待就業(yè)的社會(huì)青年,他們?cè)谥R(shí)水平上存在較大差異。(2)從年齡結(jié)構(gòu)看,最小的繼續(xù)教育學(xué)生是只有十七八歲,是剛出校們,血?dú)夥絼偟男∏嗄辏欢挲g大的繼續(xù)教育學(xué)生可達(dá)四五十歲,是飽經(jīng)滄桑,成熟穩(wěn)健的中年人,年齡跨度很大。(3)從學(xué)習(xí)目的和態(tài)度看,在職和有工作經(jīng)歷的繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,態(tài)度端正,求知欲望強(qiáng)烈,但也有個(gè)別學(xué)生只求一紙文憑,得,無(wú)所事事,缺乏社會(huì)責(zé)任感。(4)從自身素質(zhì)上看,從中學(xué)直接進(jìn)入繼續(xù)教育的學(xué)生,個(gè)別在中學(xué)成績(jī)不好,學(xué)習(xí)目的不明確,加上涉世未深,缺乏自我行為的約束能力,自由散漫,自理能力差,多數(shù)學(xué)生有不同程度的自卑感,經(jīng)常感到失落、憂慮和抑郁。而在職學(xué)生以及有工作經(jīng)歷的學(xué)生,社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)豐富,有旺盛的求知欲望,具有很強(qiáng)組織能力和社會(huì)交際能力。

2.繼續(xù)教育學(xué)生相對(duì)于高校普通全日制學(xué)生也具有差異性,主要表現(xiàn)為

(1)個(gè)人理想的現(xiàn)實(shí)化。繼續(xù)教育學(xué)生在不同的工作崗位上有一定經(jīng)驗(yàn)后,隨著心理成長(zhǎng)、思想進(jìn)步、文化積累的日趨成熟和相對(duì)完善,其人生觀、價(jià)值觀也日趨穩(wěn)定。(2)崗位業(yè)務(wù)能力的提升化。繼續(xù)教育的對(duì)象主要是具有中等以上學(xué)歷,從事或準(zhǔn)備從事各類專業(yè)技術(shù)工作的人員,是對(duì)這類人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充和提高的教育活動(dòng)。(3)人格修養(yǎng)的自我完善。繼續(xù)教育學(xué)生具有獨(dú)立的人格和意識(shí)傾向性,具有自我的行為反映方式,顯示出明顯的個(gè)性特征,具有自我發(fā)展的愿望和自我管理的能力。(4)課程學(xué)習(xí)的自學(xué)化。繼續(xù)教育學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí),具有比較明確的方向性和目標(biāo)性,他們?cè)趯W(xué)校按照課程方案和教學(xué)大綱深入學(xué)習(xí)的同時(shí),不迷信教材,不依賴教師,而逐步對(duì)教材的內(nèi)容、體系形成自己的看法和見解。

二、差異性管理的原則是創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系的依據(jù)

差異性管理把繼續(xù)教育學(xué)生的差異性當(dāng)作研究的對(duì)象和邏輯起點(diǎn)。(1)差異性管理重視個(gè)體的存在、個(gè)體的生命價(jià)值,把個(gè)體當(dāng)作學(xué)校服務(wù)的具體對(duì)象;(2)差異性管理認(rèn)為個(gè)體間的差異可以成為相對(duì)的優(yōu)勢(shì),為繼續(xù)教育學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù),提供了一種可觀的資源;(3)差異性管理原則下的個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由對(duì)個(gè)體目標(biāo)完成量的分析,轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)目標(biāo)完成程度的分析,由一種本體的分析走向一種功能的分析;是一種多主體、多功能、多層次、全方位的評(píng)價(jià);(4)差異性管理認(rèn)為繼續(xù)教育管理工作雖然落腳于差異性,但能達(dá)到另一種意義上的一般性、可對(duì)比性、可評(píng)價(jià)性。 三、依照差異性管理理念,構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)生新評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展性原則。普通教育過分重視終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過程性評(píng)價(jià)。考試升學(xué)是普通教育教學(xué)考核的主要目標(biāo),在這種功利性考核體制的影響下,終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式。

2.社會(huì)化原則。普通教育過分重視學(xué)校評(píng)價(jià),忽視社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)主要是職能部門和直接管理者(班主任)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)和各科成績(jī)。

3.人性化原則。普通教育過分重視質(zhì)性評(píng)價(jià),忽視量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)即以優(yōu)、良、中、差的等第評(píng)價(jià)為指標(biāo),省略評(píng)價(jià)的中間過程而片面關(guān)注階段性結(jié)果。

四、依照差異性管理原則,構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。繼續(xù)教育學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),反映具有新時(shí)期繼續(xù)教育特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,保證繼續(xù)教育為社會(huì)培養(yǎng)輸送具有一定的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論水平的應(yīng)用型人才,同時(shí)還要使學(xué)生成為合格公民。

二是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體與客體也就是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象,這是評(píng)價(jià)必不可少的基本要素之一。在一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,評(píng)價(jià)主體與客體的確定主要依據(jù)于評(píng)價(jià)目的,評(píng)價(jià)目的確定了,評(píng)價(jià)主體與客體也就隨之而定。

三是評(píng)價(jià)方式方法多元化。各種考評(píng)方式都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的,在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中要根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式方法。要使評(píng)價(jià)科學(xué)合理,必須堅(jiān)持靈活多校的評(píng)價(jià)方式,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四是建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。一要建立既明確分工,又通力協(xié)作的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。二要培植、完善學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控體系的動(dòng)力機(jī)制。

總之,新的繼續(xù)教育學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)功能的重點(diǎn)逐步從總結(jié)性功能向教育性、發(fā)展性功能轉(zhuǎn)移;評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)擴(kuò)展為對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體由被動(dòng)等待到主動(dòng)參與;評(píng)價(jià)方法由單純依靠考試、測(cè)驗(yàn)向建立多樣、立體、綜合、多層次、全方位評(píng)價(jià)方法體系發(fā)展。

[1] 沈玉順:主編,現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)[M],華東師范大學(xué)出版.

[2] 黃 光 揚(yáng) 眉:主編,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M],華東師東大學(xué)出版.

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