論文摘要：進入新世紀以來，中國成人高等繼續教育整體的發展呈明顯趨緩并逐漸萎縮的趨勢，這種狀況與整個中國教育改革與發展的強勢主流形成明顯的反差。從文化學視角來看，這種狀況主要是由于中國成人高等繼續教育的文化自覺性漸趨弱化以至于幾近喪失所致。當前的首要任務應是喚醒中國成人高等繼續教育主體的文化自覺意識與創新意識，并在成人高等繼續教育的實踐中形成中國成人高等繼續教育的特色文化。為此，就必須組織中國成人高等繼續教育科學研究共同體，注重提升富有中國特色的成人高等繼續教育的研究范式，加強中國成人高等繼續教育與現代產業體系的聯系，以形成中國成人高等繼續教育的創新文化。

論文關鍵詞：成人高等繼續教育；文化學反思；特色文化

在我國，作為高等教育事業重要組成部分的成人高等繼續教育在由傳統教育向終身教育發展過程中的主力軍作用無疑是無可替代的。它向成千上萬的已經走上各種生產或工作崗位的從業者提供著高層次的繼續教育，不僅直接有效地提升了受教育者的文化素養、工作能力、工作效率和經濟效益，而且對培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型公民，對發揚民主、健全法制、促進安定團結和構建社會主義和諧社會發揮著積極的推動作用。然而，進入新世紀以來，中國成人高等繼續教育的發展呈明顯趨緩并逐漸萎縮的趨勢。這種狀況與整個中國教育改革與發展的強勢主流形成明顯的反差。從文化學的視角來看，這種狀況主要是由于中國成人高等繼續教育主體的文化自覺性漸趨弱化以至于幾近喪失所致。筆者在此對該現象進行一些必要的文化學反思，希冀引起廣大同仁的關注與討論，堅信這樣的討論對問題的全面而準確的理解和解決是有所裨益的。

一、中國成人高等繼續教育的改革與發展亟需文化學反思

一般說來，文化學反思即從文化學視角的研究，而研究視角是指研究者研究研究對象時依據研究對象的性質和研究者的研究目的的需要所持有的一種總的研究方法。關于文化學視角，一般認為是用文化學的范式、基本原理、范疇作為分析研究對象的工具。[1]筆者認為，文化概念的理解本身就蘊涵著一種根本的認識方法或研究方法，而文化學視角的研究即這種根本的認識方法或研究方法的高度概括，理應屬于研究的方法論的范疇，其基本要求是將研究對象的文化屬性、文化類屬、文化增生、文化創生、文化碰撞與交融等方面的問題統統納入研究視野并依據對文化的理解來認識或研究研究對象的一種總的方法。文化學反思要求研究者對研究對象所屬范疇的文化屬性或準文化屬性進行說明。這樣的說明并非可有可無的，因為任何一種研究方法都有其適用的一定的條件和范圍。

在人文社會科學研究領域，文化學反思已被廣泛用作理解與解決人類社會領域內許多現象與問題的一種有效的研究方法或研究手段。在本來意義上，成人高等繼續教育屬于典型的人類文化活動范疇，其主體的一切活動無不受其文化理念的影響，其教育內容也無不打上文化理念的烙印。從文化學視角對中國成人高等繼續教育進行透析有利于揭示其在發展過程中的深層文化蘊涵，并找出解決其相關問題的文化策略與文化手段。

二、中國成人高等繼續教育的改革與發展的文化學反思

進入新世紀以來，中國成人高等繼續教育的文化自覺性漸趨弱化以至于幾近喪失，主要表現在如下三個方面：

（一） 中國成人高等繼續教育至今未能真正從成人學歷補償教育中走出來

正確認識和把握中國成人高等繼續教育的性質對于成人高等繼續教育的科學定位與制定合適的培養目標、充分發揮其功能、保障成人高等繼續教育在正確方向上的健康和可持續發展具有極其重要意義。但是，遺憾的是，在當今中國生活著的多數人，甚至包括中國成人高等繼續教育的理論研究者和實踐工作者中的多數人對此問題的理解并不到位甚至極其偏頗。迄今為止，將成人高等繼續教育看作學歷教育的一種類型的認識仍然占居主流和主導地位，認為成人高等繼續教育是由電大、夜大、函大、職大和自學考試（即通常所謂的“五大”）所實施的面向成人的高等學歷教育。顯然，無論從“應然”來看，還是從“實然”來看，這種觀點都是片面的和不符合實際的。這種觀點對于中國成人高等繼續教育的理論與實踐來說都是十分有害的。

隨著1998年教育部把原成人教育司與職業教育司合并為職業教育與成人教育司，絕大多數地方各級教育行政機構也相繼仿效實施了這種合并。事實上，這種機構調整是有其理論依據和現實基礎的，因為成人教育的實施機構主體與受教育主體在教育內容、教育方式等方面都與職業教育的實施機構主體與受教育主體有著諸多的同一或交叉關系，合并后的機構更有利于職業教育與成人教育的資源整合與優勢互補。國家越來越重視職業教育，但這并不意味著對成人教育的忽視。近年來，黨和國家頒發的一系列重要的教育文件都將職業教育和成人教育并提就充分說明了這一點。1993年，中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出，成人教育“要本著學用結合、按需施教和注重實效的原則，把大力開展崗位培訓和繼續教育作為重點，重視從業人員的知識更新”。1998年12月，教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，“積極發展職業教育和成人教育，培養大批高素質的勞動者和初中級人才。”2004年2月教育部頒發的《2003-2007年教育振興行動計劃》提出，要“大力發展多樣性的成人教育和繼續教育。”其上一級標題即“實施職業教育與培訓創新工程”。2005年3月5日，溫家寶同志在第十屆全國人民代表大會第三次會議上所作的政府工作報告指出，“職業教育加快發展。高等教育注重提高質量。”在部署2005年工作時指出，“著力提高高等教育質量。大力發展各類職業教育。”事實證明，黨和國家高層決策層已把成人高等繼續教育和高等職業教育看作具有內在聯系的一個有機整體，成人高等繼續教育應更多地把力量放在職成人的職業教育與職業培訓上。因此，中國成人高等繼續教育應該盡早從成人學歷補償教育中走出來，全面實施多樣化的學歷教育與非學歷教育或培訓，充分發揮成人高等教育主體的主體性和創造性，開拓更為廣闊的生存與發展空間。

（二）中國成人高等繼續教育主動開拓生存與發展空間的自覺性嚴重缺乏

早在2002年，中國高等教育的毛入學率已經達到15％，按照馬丁·特羅的高等教育發展的階段理論，我國已基本實現了由“精英高等教育”向“大眾化高等教育”的轉變。至2005年，我國高等教育毛入學率已達2l％，高等學校在校生人數達2，300萬人，規模已居世界的首位，其中，成人高等教育本專科在校生人數達435萬人，約占20％。顯然，中國成人高等教育對推動高等教育大眾化發揮了不可低估的作用。然而，隨著高等教育大眾化的快速推進，我國成人高等繼續教育的發展就受到了越來越多的沖擊，面臨著愈來愈多的困難與挑戰，主要是生源的異化和匱乏問題。由于沒有真正從學歷補償教育的誤區中走出來，所以，中國成人高等繼續教育在解決生源異化和匱乏問題方面始終找不到合適的有效的解決途徑。

中國成人高等繼續教育主體更由于缺乏自主性和主體性，長期依賴于中央政府給政策的慣性思維，面對種種早已降臨的成熟的發展機遇，時常是未能覺察，即使覺察也難以有行動，充分暴露出中國成人高等教育主體在計劃經濟時代所養成的思維惰性。比如，至今仍未能為適應國家大力推進社區發展對高素質社區管理人才的迫切需求而主動申報“社區成人教育碩士”專業學位。

進入新世紀以后，隨著我國大力推進學習型社會建設，終身教育與社區的關系愈益密切，終身教育的社區化逐漸凸顯，表現出社區生活性的特征，即最大限度地滿足社區居民生活的需要，適應社區的發展，實現教育形式的靈活多樣化，突出社區居民在教育過程中的自主性、主動性與創造性。未來社區必將融正規與非正規或正式與非正式教育于一體，實現教育活動在時間、空間、設施、資源諸方面的有機融合，形成終身教育的支持和推動系統，滿足學習化社會教育的終身性、開放性、整體性、連貫性、全民性、靈活性和生活性，使社區居民有可能獲得終身所需要的知識和技能，更好地實現自身的價值。筆者曾在2008年撰文論證了中國成人高等繼續教育申報“社區成人教育碩士”專業學位的理論依據、政策依據與實踐基礎，明確指出該專業學位申報條件和時機已經成熟[2]。然而，遺憾的是，時至今日，除了少數成人教育理論工作者明確表示支持并有意愿推動之外，中國成人高等繼續教育眾多決策層主體和實施主體從來沒有發出任何行動意愿的信號，更不要說有具體的實施行動計劃與行動了。中國社區化的高水平發展乃是中國城鎮化健康發展的必要前提，構建社會主義和諧社會離不開數以千萬計的高素質的社區教育工作者作為社區工作的主力軍。中國的社區發展實踐急切呼喚與之相應的專業學位教育制度的出臺。設立“社區成人教育碩士”專業學位符合中國社會發展的需求和國際成人高等教育的發展趨勢，同時也合乎中國成人高等繼續教育自身發展的內在要求。

（三）中國成人高等繼續教育服務區域經濟社會發展的“地方特色”未能形成

長期以來，由于中國成人高等繼續教育主要致力于甚至熱衷于學歷補償教育，以致越來越遠離了區域經濟與社會發展。這種狀況直接導致了中國高等教育大眾化以來中國成人高等繼續教育的持續性生源異化和匱乏。這種狀況亟待改變，否則，中國成人高等繼續教育將無法從根本上擺脫生存與發展的困境。 所謂中國成人高等繼續教育服務區域發展的“地方特色”，是指一定區域內成人高等繼續教育的發展狀況與該區域內經濟與社會發展的基本狀況相適應的基本屬性的一種綜合性表征。這種基本屬性是在中央政府與地方政府的各種政策支持與宏觀引導、社會公眾與行業企業的積極參與、成人高等繼續教育機構的創造性實踐的過程中所形成的具有鮮明的地方產業性、文化性和區域性的特有屬性。在促進成人高等繼續教育系統的可持續發展過程中，各成人高等繼續教育機構主體應在遵循教育發展規律，根據成人高等繼續教育發展過程中內部與外部環境與條件的變化，不斷調適自身的定位與行為，從服務區域經濟與社會發展的實際出發，創造性地調整其教學內容、辦學模式、課程模式、教學模式和管理模式，為區域經濟和社會的可持續發展構成了強有力的人才與技術支持。成人高等繼續教育的“地方特色”是成人高等繼續教育與區域經濟和社會彼此適應的高度發展的必然產物。隨著中國的經濟由計劃經濟向市場經濟的轉軌的深化，主要面向社會公眾的中國成人高等繼續教育也必然會走出“象牙塔”，為構建社會主義和諧社會發揮越來越大的作用，真正實現其服務社會公眾、服務區域經濟和社會的價值。

在市場經濟發育和完善的過程中，成人高等繼續教育對區域經濟與社會發展的服務功能會逐漸由潛性到顯性、由片面到全面，最終實現與區域經濟與社會發展的高度有機結合。在中國經濟由計劃經濟向市場經濟轉軌的過程中，中國成人高等繼續教育的“地方特色”將表現得愈益明顯。在我國現階段，一些地方成人高等繼續教育已經由成人高等學歷教育向在職成人職業繼續教育與培訓的轉化就是一個很好的說明。可以預測，成人高等繼續教育與高等職業技術教育的融合將成為一種趨勢，這種趨勢應有兩個方面的重要內容：一方面，成人高等繼續教育全方位進入城市社區和農村社區，最終形成類似于美國的社區學院；另一方面，成人高等繼續教育與企業的有機聯合。在此過程中，將形成中國成人高等繼續教育的特色文化。

成人高等繼續教育與社會生產和社會服務有著一種天然的聯系，更應突出其實踐性、應用性、職業性、技術性和技能性的特征。中國成人高等繼續教育的培養目標應是“數以億計的高素質勞動者”，以應用性、職業性、技術性和技能性人才為其培養特色。繼續教育的目的主要是為了拓寬受教育者知識視野，“以保持他們知識結構的先進性，提高受教育者的綜合技術能力和科學管理水平，幫助他們消化、吸收先進科學技術、現代管理知識和科學技術的新成果”。“大學后繼續教育的內容應根據不同層次人員的知識基礎和實際需要，注重實用性、針對性和先進性”。中國成人高等繼續教育，應在服務區域經濟與社會發展的過程中逐漸形成其“中國特色”，今天看來，這種“中國特色”還處于形成過程之中。

三、積極培育有中國特色的成人高等繼續教育的文化學策略

（一）組織中國成人高等繼續教育科學研究共同體

科學共同體（或科學研究共同體）是指遵守同一科學規范的科學家所組成的群體，在同一科學規范的約束與自我認同下，科學共同體的成員掌握大體相同的文獻并接受大體相同的理論，有著共同的探索目標。科學共同體的任務是建立和發展科學家之間那種為獲取可靠知識所必須的最佳關系。科學共同體可以按照不同的標準進行劃分，可以按照國籍、地區來劃分，可以按照學科來劃分，也可以其他標準來劃分。中國成人高等繼續教育科學研究共同體是由具有堅實的理論研究素養、研究能力和豐富的實踐經驗的有志于獻身中國成人高等繼續教育事業的研究者所組成的研究共同體。這樣的共同體對于培育有中國特色的成人高等繼續教育來說是必不可少的。

（二）注重提升富有中國特色的成人高等繼續教育的研究范式

在文化學研究視域中，中國成人高等繼續教育研究共同體成員所共有的研究范式是該共同體的研究理念與行動的核心文化內涵。該研究共同體的研究范式即該共同體的核心文化，它是研究共同體在長期的研究過程中所形成的穩定的并為該共同體所共有的研究理念文化中的核心內容。 該共同體的范式主導著共同體的研究理念與行動，具有一般文化所具有的時代性、地域性、民族性、交融性、傳承性、變異性和選擇性。可以說，中國成人高等繼續教育共同體的研究范式是該研究共同體區別于其他研究共同體的內在的本質的根據。

科學研究共同體的研究范式對共同體成員的研究理念、研究結構和研究模式都具有巨大的形成作用。正如戴安娜·克蘭所說：“文化被賦予了一個有影響力的角色，它塑造了特定社會群體的身份，作為不同社會階層之間沖突的主要場所而發揮作用。” 毋庸置疑，在上述意義上，中國成人高等繼續教育研究共同體研究范式已經成為對該共同體成員具有強有力的文化自我約束力和自我認同作用的組織文化。

（三）加強中國成人高等繼續教育與現代產業體系的聯系

中國成人高等繼續教育要走出低谷、步入健康的和可持續的發展之路須臾也離不開中國高等繼續教育的文化創新。綜觀中外一切重大創新（理論創新、實踐創新；體制創新、機制創新、制度創新；科技創新、模式創新；等等），可以發現：一切創新均可以由“文化創新”來催生。

所謂文化創新，既可以指將既有的文化元素進行選擇和重組，也可以指在一定的文化價值觀的引領下基于已有的文化基礎通過特有的實踐來創造一種新文化的過程或成果，其目的在于創造生活、產業和社會價值的新機會。文化創新已經深入到了人的改造活動的最高層次，這種改造活動不僅創造和豐富了文化，而且改造了自身，使自身的思想、語言和行動實踐在一種新的文化約束下進行價值活動。文化創新對其他創新構成了強有力的、穩定的、持久的和深遠的影響。文化創新促進人們自覺地對自身的思想、語言和行動實踐進行反思。文化超越是最有價值的超越，這種超越決定了一定超越中的最終結果。

在今天看來，中國成人高等繼續教育的文化創新的契機在于中國成人高等教育文化與中國現代產業體系中的企業文化的選擇與重組。我國已經進入全面培育發展現代產業體系的重要時期。要大力培育與發展現代產業體系，加強農業的基礎地位，提升制造業的核心競爭力、促進制造業由大變強，發展戰略性新興產業，大力發展現代服務業與生產性服務業。這一系列戰略任務的提出與完成，必將帶來新一輪產業結構的調整與技術的升級換代，淘汰一些舊的就業崗位并帶來大量新的就業崗位，帶來對技能人才，尤其是高端技能型人才、應用型人才在數量、層次、規格和素質方面的新的更高的要求。要求我們務必按照現代產業體系發展的總體要求和現代技能型人才的培養規律的要求，調整專業結構、創新培養模式、密切技能人才培養與現代產業體系的聯系，為我國現代產業核心競爭力做出應有的貢獻。因此，科學發展在職成人職業繼續教育已經成為培育與發展我國現代產業體系的重要條件。中國成人高等繼續教育只有與我國的現代產業體系保持密切的聯系，才能從根本上解決生存與發展問題。